刍议小学高年级数学问题解决能力培养策略

赵艳桃

摘要：按照小学高年级数学教学要求，教师关注学生的学科能力发展，要结合工作要求优化教学策略，转变教学思路，才能帮助学生拓展技能，提升自己解决数学问题的能力。学生在日常的解题过程中，有良好的知识储备，以及对问题的判断能力与理解能力，才能帮助学生确定自我发展需要，解决数学学习困难。

关键词：小学高年级;数学问题;解决能力;策略

引言：小学数学课堂教学，教师要帮助学生总结生活经验，鼓励学生将所学知识与实践有效结合，将数学问题有效处理。教师帮助学生明确数学的现实影响意义，让学生体会数学与现实生活的紧密联系。教师帮助学生处理现实问题，在独立思考的过程中，对数学课程学习模式调整有积极作用。当学生能够获得思维能力发展的机会，必然能够提升数学知识学习水平，有目的进行数学知识探究分析，不断提升数学学习质量，对此笔者将结合实践开展分析探讨如下：

一、注重小学生的兴趣引导，合理设置问题内容

小学高年级学生在数学知识探索分析期间，有一定的认知能力，但是在学习过程中，可能会因为情感因素的影响，出现对数学知识的错误判断。在数学课程教学期间，教师要考虑学生的身心发展需要，结合现有的实践经验与知识点，将富有情趣的教学活动有效设计，学生有更多的机会在自己所熟悉的知识中探究课程知识内容。

教师要认识到小学生在数学课程学习阶段，有良好的学习兴趣，能够达到事半功倍的效果。设计问题内容期间，考虑小学生的学习主题需要，小学生对具象思维的依赖性较强，因此抽象化知识难以理解。教师可以将集合知识与现实问题联系，转变以往那种只关注学生解题能力，而忽略学生探究能力发展需要的教学模式[1]。学生有足够的学习兴趣与热情，在探究分析问题的过程中，有良好的解题兴趣与学习热情，数学课程学习质量不断提升。

教师将生活化的场景与课程教学活动结合，能够让平日里常见的情景对学生产生一定的思维启迪作用。不少学生在计算分析的过程中，会加入一些自己的思考，还有些学生会按照运算步骤计算教师所需要的结果，思考问题与解题探究紧密联系。学生能将自己的思维能力有效提升，关注计算过程，而不是过分追求某种结果，在良好的课堂教学情境之中，形成多方位思考问题的基本意识。

二、构建数学问题解决方案

教师在引导学生剖析数学知识期间，要让学生认识到这本身是一个综合性的过程，当学生能够将所学知识深入理解并内化学习，体会数学知识的现实应用价值，精准的感知问题内容，在分析的过程中找出解决方案，高年级学生有一定的学习优势。马上要进入初中学习阶段，高年级学生不需要旧知识逐次学习，而是要将其中设计专有名词、基础知识的要点部分进行强化，在公式、法则、推导方法计算的过程中，都涉及到数学知识相关要点。教师带领学生复习巩固知识，并将这类问题的原理进行分析，比方说在函数图像知识学习期间，教师可以让学生自行绘制函数图像，对方程式、函数关系式之间的关系有良好认知，学习印象不断加深，个人的理解记忆能力就会不断增强。

在培养学生解决问题能力期间，教师要认识到小学生之所以会出现解题错误的现象，很有可能是在信息应用期间存在思维障碍问题。教师帮助学生将连着有效连接，找寻问题处理的关键，才能保障数学问题的探究的深入性。小学生的思维类型通常有正推法和可逆思维两种，采用正腿法需要从问题情境中的已知条件开始，明确数量关系之后，在找出解决数学问题所必要的条件。利用可逆思维，学生从探究分析问题入手，找到解决问题的必要条件，有目的的从问题之中，搜集相应的信息内容。在解决实际问题的过程中，根据题目的要求调整解题方案。

三、多样化解决数学问题思路的探寻

在进行数学知识探究分析期间，问题的表现城市与解题方案都是多样化的。如果学生在解决数学问题的过程中，反复应用一种方法，就很有可能会出现思维定势，这种情形之下，学生会对数学知识的丰富性、内涵性保持谨慎态度，探究数学知识会持有怀疑的态度[2]。教师在课程教学指导期间，要关注问题的多样化表现形式，高年级的数学知识探究分析期间，利用纯文字的叙述，会导致学生丧失学习热情，常常会限制学生的思维能力发展。而教师在引导学生解决数学问题期间，让学生对数学知识有新的认知，让学生利用多媒体制作动画人物，通过对话或实践活动的形式，让学生注意力集中起来，找到解决数学问题的有效措施。

学生在探究分析数学知识期间，个人的思维能力与探究落脚点是不同的，教师要明确其中的差异性，并保持乐观的态度。让学生在解决问题的过程中，能不断提升自己的学习水平，获得提升学习能力的自信心。在日常的教学指导期间，教师要关注学生解决问题期间的创新思维能力发展，鼓励学生用不同的方案去探究分析数学知识。

四、提升学生的审题能力，保障学生全面发展

小学生在探究分析数学问题期间，常常会遇到一些不懂的问题，受制于个人的知识储备情况，以及解决问题的思路，如果学生找不到综合应用知识的方案，就会导致学生在探究分析数学问题期间面临一系列的问题。小学生要想有效解决问题，就需要从分析题目信息开始。之所以有些高年级学生会出现解题出错的现象，多半是因为解题阶段不够仔细，因审题出现问题，而影响自我的学习能力发展。所以教师要关注学生的审题能力发展需要，在日常的教学指导阶段，与学生一起探究分析数学问题，找到解决问题的途径，做好基础知识的编排与应用。在反思与总结的过程中，学生对处理数学问题有自己的新思路，学生逐步提升解决问题的能力，学会分析数学知识，就能更好的利用数学知识解决问题，不断提升自己的学科能力。

五、结束语：

小学高年级学生解决问题能力的培养，能够帮助学生提升思维能力，让学生在主动思考问题的过程中，探寻多样化的解题思路。教师要根据课程教学目标，优化各个阶段的课程教学环节，无论是情景创建还是问题内容、审题环节的引导，都要加强学生的解题能力的培养，不断提升小学高年级学生的课程学习能力，为未来的中学数学学习奠定良好基础。

参考文献：

[1]李素萍.刍议如何做好小学高年級数学应用题教学以及有效策略[J].中国校外教育：上旬，2014，000（012）：108-108.

[2]李素萍.刍议如何做好小学高年级数学应用题教学以及有效策略[J].中国校外教育：上旬，2014.

（广东省阳江市阳东区东城镇第三小学 广东阳江 529500））