浅谈动手操作在小学数学教学中的作用

徐平

摘要：小学生的思维在很大程度上是依靠动作进行的，靠直观感知获取知识。动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。使学生生动、活泼、主动地学习，成为全面发展的学生。

关键词：动手操作;激发兴趣;理解概念;发展思维;实践能力

引言

著名心理学家皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”小学生主要是以形象思维为主，在认知过程中很难从教师的讲授中获取其中蕴含的数学思维方法。因此，在小学数学教学过程中应该重视动手操作活动，使思维在动手操作中得到发展。让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的探究发现来解决问题获取知识，培养学生的数学能力。美国华盛顿图书馆里有一段话：“我听见了，但可能忘掉;我看见了，就可能记住;我做过了，便真正理解了。”《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见动手操作、实践、探索有多么重要。动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。

一、动手操作可以激发学生学习兴趣

小学生集中注意力的时间较短，若整堂课都是由教师单一的讲解，就会显得枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。而小学生是活泼好动的，这就要求我们老师创造出让学生动手，动眼，动脑的机会，把“静”的教材内容转化为“动”的学习形式，让学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，尝到探究知识的乐趣。例如在教学《统计》中，我课前给每一小组发了小猪、小猴，小狗等动物的头像，上课时让他们认识了这几种小动物，然后问学生：“动物们都跑到你们的桌子上去了，你们各个小组有什么好办法，能很快的知道每种小动物各有几只？请大家动动手，想想办法？”学生一下子就投入进去了，兴致很高，有的擺，有的数，有的贴……学生动手操作完之后，我让各小组代表发表自己小组的办法，最后，教师和学生一起得出统计的方法。实践证明，让学生动手操作参与比看教师分、理，听教师讲解获的知识牢固得多，发展了学生的数学潜能，更是提高学生的学习兴趣。

二、动手操作可以帮助学生理解数学概念

小学生由于年龄特点和生理原因，喜欢看得见、摸得着的东西，对生活形象的事物感兴趣，像“数”、“定义”、“公式”等概念学生不容易理解，认识模糊。如何让学生从具体形象思维向抽象思维过渡，这就要借助操作活动引导学生通过对感性材料的观察、比较、分析，逐步上升到理性认识。如一年级学生认识立体图形时，我让学生动手去摸一摸、比一比、滚一滚，结果教学效果非常好，同学们很快就理解、掌握了这些立体图形的概念。接着再分别取出1～16根小棒一一操作，列式，观察每次剩下的小棒数，通过摆一摆的操作活动，体验产生余数的必要性，学生会对余数有一个比较直观的认识，知道那剩下来没有摆成正方形的小棒数就是“余数”，同时学生可以体验到“余数一定要比除数小”，接着教师可以让学生在脑子里想一想摆正方形的过程，不看实物，用自己的话说一说摆正方形的过程，帮助学生运用表象操作进一步体验“余数”的含义，最后在与学生交流的基础上得出算式：10÷4=2……2。在学生操作过程中，要引导学生边活动边思考，让学生在操作活动中真正掌握数学概念。

三、动手操作可以发展学生的思维

“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智;脑使手得到发展，使它变成创造聪明的工具，变成思维的镜子。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基这一精辟的论述，不但说明了动手与思维之间十分密切的联系，而且也充分证实了动手操作居于人一生发展的首要地位。因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。

事实证明，数学课堂教学中通过有效的操作活动能够很好地发展学生的思维能力，学生在动手操作时，大脑皮质的很多区域得到训练，有利于点燃学生的思维的火花。在具体教学中教师要尽量为学生创造各种参与操作活动的机会，尽可能地让学生通过动手摆一摆、量一量、摸一摸、折一折，接着再做一做、看一看、想一想，让学生在这些操作活动中亲身体验，使他们通过操作在大脑初步形成表象，发展学生的形象思维，促进学生发散思维的发展，从而不断激发学生的创造性思维。

四、动手操作可以培养学生实践能力

荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为“数学来源于现实，也必须扎根现实，并且应用于现实。”在小学数学教学中，要积极创造机会，加强学生的操作活动，让学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参与学习活动，从而，提高学生实践能力。而且动是孩子的天性，孩子们对生活中的事物充满了好奇心，他们都想看一看、动一动、摸一摸、量一量。通过动手，学生学得更有趣;通过动手，学生才能更好地解决实际问题。在教学《一分有多长》中，“秒”是一个很抽象的时间单位，教师单一的讲解，无法使学生真正的领悟，动手操作、亲身体验是学习数学的重要方式。;猜一猜1秒钟内可以做一些什么事等等;估一估自己上学路上用的时间。再例如教学“长方形面积的计算”，为什么长方形的面积等于长乘以宽？长、宽、面积之间到底有什么联系呢？我在引导学生用摆面积单位学具的方法求出一个长方形纸板的面积后诱导学生：

五、动手操作可以发展学生空间观念

空间观念是指几何形体在人脑中的视觉表象，它是学习几何的一种必需的思维和能力。小学生的空间观念是很弱的，我们要在教学中逐步培养他们的空间观念。其中主要的一个渠道就是让学生亲身感受各种几何形体的特征，在大脑中形成各种表象。这就需要通过动手操作来培养学生初步的空间观念。。学生通过亲自的动手操作，参与知识的形成过程，发展了空间观念，把抽象的知识转化为直观的感性，加深学生的理解。

总之，在小学数学教学中，教师要适当、充分地让学生动手操作，要做到“手”、“脑”并用，这样符合小学生的认知规律，既调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的快乐，又能帮助学生顺利建构知识，形成数学思维，提升学生的学习能力。让学生在实践操作中体验到学习数学的乐趣，在实践操作中加深对知识的感悟。

参考文献：

[1]小学数学新课程标准

[2]林玉红：如何在小学数学教学中培养学生的实践能力[J].试题与研究，2013，（18）.66-66

[3]杨清娣：以动手操作促进学生自主学习[J].教育研究与评论，2012，（4）

[4]张天保：新课程与课堂教学改革[J].人民教育出版社，2011.

[5]张月倩：如何在小学数学教学中培养学生的动手实践能力[J].教育现代化，2013，（3）：124-125