线上教学——教师专业发展的新领域

黄玫波

摘 要：布兰克曼曾这样定义“教师专业发展”：教师不会因时代的变化和受赞助的影响而停止学习，其一生在完全的不断学习中，这即所谓的“专业发展”。教师的专业化发展是一个不断学习、不断研究、教学相长、不断提高的过程，教师是教学过程里的主动研究者，教师的教学研究是一个发挥主观能动性的过程，不能将教师看成是被动地或者机械地将课本知识传授给学生的简单行为。而“互联网+”时代的到来，知识形态、知识生产方式和传播方式都发生了巨大的变化，教育逐渐从“封闭、线性、有序”走向“开放、复杂、动态”，这要求我们教师要与时俱进，以开放、包容的心态顺应新时代，拓展新思路，迎接新挑战。

关键字：线上教学;专业发展

一场突如其来的疫情，给每位老师、学生、和家长都铺开了一份考卷。本着停课不停教，停课不停学的理念，身在一线的老师们立刻积极投入到线上教学的准备与实施当中。从授课平台的选定，操作流程的培训，到课前与学生家长的沟通，上课内容的确定等，老师们不断地接受着新时代新事物的冲击，亦迎来了自我成长、专业发展的新契机。教师的职业要求就是要紧跟时代，关注时讯，积极更新，终身学习。所以，在疫情期间的线上教学中老师们应注意以下几点：

一、转变认识，拓宽思路。

北京师范大学副校长陈丽在“A.I之光点亮在校教与学”公益直播论坛的演讲中指出：“在线教学，是权宜之计，更是变革趋势”。线上教学不仅关乎学生当下的发展，更会成为未来教育模式中的重要一环。线上教学成为了教师寻求专业发展的新阵地，作为专任教师，更要有线上线下混合式教学常态化的意识，要积极转变思想，从新事物中汲取能量，提升自我专业能力，为更好地适应线上教学，更有效地发挥线上教学的作用做好准备。

二、教研先行、团结协作。

线上教学为老师们提出了新要求。首先要选定合适的授课平台，此时，学校的信息组为大家提供了很有力的支持。在经过各种平台的实测比较及从教学实际需求出发，我校最终选定了钉钉为线上课程授课平台。而各级部教研组则在授课内容及授课形式的确定上充分发挥了团队作用，可以说各教研组就是智囊团，在资料不足的情况下摸索前行，互相扶持，集思广益，无私分享，对网络上的资源进行大量的搜寻、筛选以及整合，最终做到各级部教研组授课统一，作业统一，批改统一，不让任何一个学生掉队。同时边实践边反思，对在线上授课过程中遇到的问题及时讨论，寻求合理的解决方式。通过线上教研的经验分享，老师们不仅掌握了钉钉平台的使用，也学习到了诸如希沃、ACROBAT等教学辅助软件的运用。

三、加强监督、关注效果。

线上教学相较于传统课堂，最大的弊端就是不能对学生进行有效监督，无法掌握学生的学习动态。“教”与“学”这两个环节缺一不可，老师们不能光顾着“教”，而忽略了学生的“学”。在不能进行传统的面对面交流的情况下，老师们也可以通过统计是否缺勤、签到打卡、公屏互动、听课时长等方式，了解学生听课效率，并及时把数据反馈给家长，保证家长充分了解学生学习情况，发挥家校联动作用，促进学生学习。关于监测学生上课效果，可以课上连麦，实时评论，也可以让学生提交前一天的课堂笔记，教师进行批改，以便监督。关于英语背诵不好检查的问题，学生可以提交视频作业，发视频拼读、背诵。教师批改时，可以回复音频，以此纠正学生发音错误。还可以利用钉钉软件上的打卡任务，布置背诵美文佳句、练习字帖等作业，这样也能够有效刺激学生学习的主动性和积极性。在网络条件允许并且班额较小的情况下，甚至可以利用视屏会议，并通过共享屏幕的方式分享课件来完成授课，以加便于随时提问学生，监测学生的上课情况。

四、线上线下、有机衔接。

通过对软件功能的充分挖掘，老师们不断优化课前准备、课上互动、课后检查三个环节，逐步完善线上教学与线下盯促的结合。而线上线下教学的衔接，不仅存在于教学内容上，还存在于学生学习的状态中。线上教学课时短、容量大、节奏快，有利于学优生、自觉性强的学生学习，但学习能力较弱、自觉性差的同学就会碰到较大困难，这时就要求老师们要密切关注学生的学习情况，及时跟班主任和家长进行反馈，帮助学习主动性差的学生不掉队，这样才能在回到课堂时有效地完成线上线下教学的整体衔接。高考延迟政策的出台以及各地复学时间的公布，都要求老师们要随机应变，及时调整授课计划，为从线上回到线下做好准备。

总之，此次疫情期间的线上教学不仅为我们带来了许多思考，也为教师的专业发展拓宽了领域，提供了契機。通过线上教学，不仅刺激了老师们的学习主动性，也为老师们在专业发展上提供了新的动力。如今，线上教学还有很多可探索发现之处，每一位参与者都应抓住机遇，树立教研意识，以发展的眼光在实践中不断反思总结，寻找问题，努力解决，推动线上教学品质提升，线上与线下有机融合，推动教育教学面向新时代、面向新未来。

参考文献

[1]田晶.基于在线课程的教师专业发展研究[J].中国高校科技，2018（08）：92-94.

[2]王海艳，刘凤刚.多媒体教学对新教师专业发展影响的探讨[J].黑龙江科技信息，2010，000（004）：131.