高中英语课堂互动教育策略探索

包惟华

摘 要：新课改要求教师在教学中尊重学生主体性，在高中英语教学中，教师应用课堂互动教学模式，让学生互相自主交流学习心得体会，发表不同意见，在自主学习英语知识的基础上，在讨论、议论甚至辩论中学习英语。

关键词：高中英语;课堂互动;教育策略

“以学生为主体，以教师为主导”这一现代教学的指导思想已经贯彻落实了几十年，然而目前仍有很多教师习惯于把教学关系看成是：必须在教的基础上学习，教师不教，学生不学，教师教怎样，学生学怎样，学生是被动的接受体，不能发挥学生英语的主体作用，学生自主學习英语的兴趣收到压抑，学习能力很难提高，综合素质提升更是很难。传统的英语课堂教学下，学生学得太累，教师教得非常辛苦，教学质量又不高的问题。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。当前，“通过教学模式改革打造有效课堂”已经成为课程与教学改革的核心之一。运用互动课堂教学，在生生互动、师生互动的基础上展开英语课堂教学，才能实现真正的有效英语课堂教学。

一、培养语感语境，建构生活化英语情境

学习语言需要情境，创设生活化的情境，能够使学生迅速适应教学，带着极强的兴趣进入到情境之中，比如运用多媒体的音频、视频展示导入，活动的英语情景引入，独到的英语学习环境切入，能使学生快乐轻松地学习，比如学生在学习“feeling good;Looking good” 时，我利用生活化的情景引入，先出示了一些体育比赛项目，比如短跑、体操、武术、溜冰、跳水、棒球、高尔夫等，学生自然就提出了生活化的英语句子通顺流畅的语言表达，创设这些情境，能够把学生的语言思维被快速地激活，加之不断巩固练习，针对这一情境常用的语言表达也就随之熟练起来。这样的课堂效果活泼生动，感染力强，容易抓住学生的注意力，并且生活化的情境对于学生的记忆也有了很大的帮助，让学生沉浸在气氛轻松，内容丰富，贴近生活的英语课堂之中。

二、还原生活化环境，推动轻松教学。

孔子云“好之者不如乐知者”，英语作为一门语言，首先是人们出于本能需要和发自内心喜爱的，没有强烈的爱好，英语教学就成了“无源之水”。传统课堂教师和学生的交流合作少之又少，教师居高临下，师生关系难以和谐，所以新课程改革的课堂，提出构建和谐师生关系，推动轻松教学，还原生活化的英语学习环境，使语言的生命力就真正体现出来。既可以使学生身心放松进入生活化情境下学习，又能让师生拉近心与心的距离，还原生活化英语教学情境，学习轻松教学轻松，师生关系更加和谐。比如在学生学习《Wish you were here？》一节课时，因为此课知识点比较分散，学生需要掌握的词汇和语法比较多，单纯传授知识和语法，要求死记硬背，那样学生很难学得多少知识，我把这节课运用多媒体手段创设成轻松和谐的学习氛围，播放学生喜欢的非洲歌曲音乐，伴随音乐让学生欣赏关于本节课的PPT图片，撒哈拉沙漠一望无垠，天空清澈无际，轻松愉悦的生活化情境扫除了学生学习知识的障碍，消除了学习的焦虑，图片、影音、视频、情景对话一系列的手段运用，使学生大胆自发英语表达，使学生能在话题中习得知识，感悟内涵，还使学生主动收集各种与有关非洲的英语报道，从不同的角度反映出非洲的全貌，这样的教学取得较好的课堂学习效果。

三、设计生活化作业，推动自主学习。

学生自主学习能让学生高效学习英语知识，同时更能使学生掌握学习英语的策略，使学生提高英语学习能力以及终身学习英语知识的能力，做好英语作业是英语有效课堂的表现形式，设计生活化的作业，有利于学生自主完成。传统的题海战术已经不再提倡，大量巩固作业反而压抑学生学习的积极性，所以生活化课堂之后要设计生活化的作业，这也是新课改的要求，这样能够还原学生学习英语的本质。自主学习的积极作用还表现对英语感悟的不断深入、词汇积累的无限上升以及英语文化的日益了解，从而真正意义上融入到英语生活情景之中，培养和形式英语思维能力和逻辑习惯，不再是“拷贝不走样”。例如我在引导学生学习《growing pains》一课时，学生自发交流对于现实生活中的烦恼、成长的烦恼、学习的困难，一些学生表达出无法完全满足师长的要求、学习的动力往往受到压力所迫、理想实现遥不可及、人际沟通很难得到知己等等这些叙不完的烦恼，有的学生还从一些电视剧中找到与自己相似的角色来倾诉自己的心声，于是我布置的英语作文《成长之烦恼如何化解》和《Grow ap withour pains but happiness》要求学生罗列自己所有的烦恼，联系生活学习实际，思考怎样解决，对这些烦恼的化解方法自己寻找和同伴互助寻找，同时发现自我学习生活中的快乐，总结自我的收获和进步，体验成长之快乐。这样的生活化作业，使学生思维的大门顿开，扬起了努力学习争取学习进步的风帆，使学生终生受益。

四、提倡合作学习，创设生活化合作学习场景。

小组学习是合作学习的常见学习方式，英语课堂教学的合作学习主要通过对学、组学、全班学的方式呈现，合作学习促成了生生互动、生师互动的多向交流，通过兵教兵、兵带兵、兵帮兵等形式，促进学生自主学习，并提高自控能力，有效英语课堂才能得以实现。而缺乏交流的英语学习是“无本之木”，同学们之间的交流往往比同学与老师之间的交流收获更大，因为，老师传授知识中结合的隐性经验是与老师自身经历分不开的，与同学们有一定程度上的“代沟”，同学之间交流能够“无缝”传递的知识信息更加迅速和易于理解。例如我在引导学生学习《Fesbtivalls around the wold》一课时，我的学生分成10个小组，由组长带领同学分任务搜集各种节日，并进行英语表述，涵盖节日来源】风俗、意义等等，其中一小组表达时，要由另外的小组进行监督和评价、补充和完善，经过这样的小组合作学习，也加强了组与组之间的合作与竞争，促成课堂互动顺利发展，实现互动学习的最佳效果。另外，根据学生自身的特长，组织学生角色扮演，表演各种娱乐英语节目，学生在轻松愉悦和谐的气氛中学习英语，效果更佳突出。

五、生活化互动课堂，有效提高教育教学质量

新课改下，师生角色的变换真正带来了课堂教学质量的提高。教师设法创设生活化的课堂，引导生生互动、生师互动，会大大激发起学生学习英语的兴趣，充分调动起学生学习英语的积极性，学生的学和教师的教相得益彰。在生活化互动的英语课堂上，学生自主学习提出问题，讨论互动解决问题，生师互动解决难题，这样的课堂才是新课改理念下的课堂，互动教学更能因材施教，使不同层次的学生都有自己最大限度的提高，这样课堂学习的目标就能够切实高效达成。另外，角色扮演是一种非常有效的英语教学方式，它更加强调了英语的实用性，师生在角色扮演中不断的互换角色，极大的调动学生使用英语的积极性，并且“纯天然”的培养了英语兴趣，记忆了很多英语知识点，培养学生合作能力，增强了学生群体之间的互动交往，对学生的身心发展也有十分积极的影响

参考文献

[1]宋马南.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].校园英语，2016，24：124.

[2]朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报，2011（3）.