新课标背景下高中历史核心素养的培养途径

王蕙存

摘 要：素质教育的深入开展和立德树人的目标对生活在当下的高中生的学科素养提出了要求，同时更是对教师的高标准严要求，不仅要求教师理解核心素养的内涵，同时更需要懂得核心素养的培育。对于我国现在的高中阶段的学生的历史核心要素的培养还有很长的路要走，这对教师工作来说任重而道远，这需要教师能够深刻理解历史内涵，发挥自身的主动性去运用更新颖的教学方法去教育学生的学习，同时为学生创造前所未有的情感体验环境，去实现教育的目标的同时兼顾学生的素养的提升，为我国的新时代社会主义现代化建设提供推动力，当今关于培育途径的讨论不在少数类，笔者就自己认同点在本文将探讨核心要素的培养途径。

关键词：新课标;核心素养;高中历史;培养途径;分析

历史核心素养是近几年刚刚提出的，2014年3月教育部颁布的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》，之中提到的关于核心素养的意见使得核心素养成为了今年的大势所趋，同时学生的素养要求标准有了更明确的要求目标。但是由于“核心素养”刚刚提出来，社会上对于核心素养没有准确的定义标准，所以很多教师对于它的内涵把握不准，很多学者对此提出了相关的标准，如广西师范大学的陈志刚在《历史教学》上发表的《学科素养含义辨析》（2016）中详细的说明了自己的看法，并指出“核心素养跨越了学科之间的界限，在基础教育中要想切实落实核心素养，需要借助于各个具体的学科。各个学科所培养的核心素养是不尽相同的，基于此，学科4核心素养概念应运而生”。首都师范大学张汉林在《历史教学》上发表的《从历史学谈历史学科的核心素养》（2016）中提到“从历史学出发，揭示历史学和历史教育之间关系，从而寻求历史学科核心素养的内涵”。总而言之，历史学科核心素养主要包括有家国情怀、史料实证、历史解释、唯物史观和时空观念五个方面，这也正是教师要主动培养学生的方向。

现阶段的世界竞争是下一代的竞争，而核心素养正是世界各国所着重强调的，更是大家追求的竞争力，一个学生在核心素养下养成的历史观是全面的，这使他在未来对问题的看法与解决方面有自己的认知，这需要教师投入更多的精力，引导学生去发挥潜力，注重教与学的相互作用结果。结合时下流行的看法，笔者结合多方观点，对于培养有了些整理。

一、注重小组学习的形式

近年来，小组学习以其成果的高效和其过程的趣味性而被广泛运用，在小组交流的过程中，可以提高学生的思维活度，增强师生的交流，使课堂更加具有趣味性，同时在小组内部形成互相鼓励监督的机制，将问题在小组内部解决，减轻了教师的负担。如在讲解课程《明清君主专制的加强》时，先根据使学生掌握“理解宰相制度废除以及内阁、军机处的建立，对于中央集权的加强”的目标，向学生提出问题，按照小组去依次去解决，如“宰相制度为什么被废除以及当时的背景，军机处建立的原因”，教师带领学生去讨论，让学生去主动发现问题的答案，同时还可以用这种气氛带动平时较少发言的同学。同时在提升课堂效果的同时，降低教师的工作量，提高教师的效率。

二、用问题引发学生的思考

教师在教学过程中，要为学生创造历史情感环境，通过一系列问题去引导学生积极的调动自己的思维，提升课堂的活跃度，促进师生的交流。如在学习《洋务运动》时，向学生提出“如果洋务运动成功了，历史进程又会是什么样子的”，引發学生的思考，提高课堂的活跃性，引导学生在洋务运动的历史环境下学会运用唯物史观分析洋务运动的发生的作用和局限性，更有利于理解洋务运动的过程与意义。在教学过程中，结合现实与历史来锻炼学生的思维，更提高了课堂的质量。

三、运用各种教学方式

丰富的教学方式是对学生的性格与思维方式多样性的重视，孔子所提出的因材施教在现在的教育中不可能实施，但是其对不同学生的照顾值得借鉴与发扬，每个学生都有共同点同时还有不同点，丰富的教学方式可以提升学生的学习兴趣，在课堂有更多的兴趣。

四、注重对学生历史观的培养

一个健康的历史观对于学生的成长会有很大的作用，这使得他看待问题的角度和解决的方法都有章可循有据可依，学习不能只是空有架子的理论而是理论与现实相结合，学习就是为了解决现实的问题，只有不断地将自己的所学知识用于实践才能更灵活的运用，提升自己的社会实践能力和专业的历史素养，这对学生的历史核心素养有着重要的作用，可以是，学生有了正确的历史观，就会有了更广阔的历史视角，培养自己的核心要素。对此对学生提出了以下的要求：

（一）、培养唯物历史观

历史的发展有其一定的规律，这就需要运用唯物史观去解释，认识其存在并主动的发现，用科学的手段去解释人与自然的发展规律，关注人类的发展。

（二）、培养时空观念

无论是历史事件还是历史人物，其作用与成果只有在其特定的时空中才会有意义，只有在其原生的历史地理环境下，在其时空框架中才可以有意义，所以要注重对于时空观的培养。

（三）、培养其家国情怀

历史进程中家国情怀尤为重要，通过历史学习，培养学生的民族心理认同感，树立积极向上爱国的价值观，进一步培养其历史思维，锻炼其价值观。

五、多样化培养学生素养

高中的历史课堂要以培养学生的素养为目标，教师不仅要将知识传给学生们，更要引导学生对历史事件产生自己的认识和思考，分析历史事件的本质，从而不断更新自己对历史的认识。这就要求教师对学生在课堂上的表现采取一定的反应，同时要有自己的教学思路，用丰富的教学手段和课堂形式去引起学生的兴趣，引发他们的思考，通过营造良好的氛围，带动学生的积极性使之始终紧跟教学思路。

结束语：历史作为高中课程中的基础学科，对提升学生的素养，培养和增强学生的观察的能力以及创新能力有着十分重要的作用，其实对于核心素养的培养更多在于教师对于教学环节的设计要下更大的功夫，学生是教学的主体，教育培养的是学生，所以引起学生的兴趣，激发学生的思考对于课堂进行有很大的作用，核心素养的培养，要求教师要加深自身的理解，同时用各种方式表达出来，在课堂之外多准备，教中学，培养学生的过程同样是锻炼自身，不断地交流改进自己的方案，同时在传授过程中保持学生的积极性，为学生以后的发展做出规划，或者培养学生的素质，使其在以后过程中，可以自己做好计划，才可以做得更好。

参考文献

[1]吕淑珊.历史核心素养下的“史料实证”与教学运用研究[D].闽南师范大学，2018.

[2]冷宣卓.高中历史时空观念素养的培养运用[D].辽宁师范大学，2018.