小学体育教学中快乐体育理念的应用价值

李先科

摘要：近年来国内教育体制改革的不断深入，素质教育理念的不断普及，国内教育事业得到了长足的发展。小学体育教学也受到教育体制改革和素质教育理念的影响，传统小学体育教学中，教师没有充分重视学生的主体地位，不重视学生核心素养的培育，学校对于学生的教育无法满足学生适应社会的需要，小学体育教学发展到了瓶颈期。一般来说，体育教学精彩与否与教师教学联系密切。快乐体育的教育理念近年来逐渐从国外小学体育教学中引入国内体育教学。学生体育学习的热情在一定程度上得到提高，小学体育教学效率也得到显著提高。

关键词：小学体育教学;快乐体育理念;应用价值

快乐体育教学理念的目的是让学生在快乐中学习，在学习中快乐，体育运动原本应当是充满趣味性的，但是小学体育教师受到体育教学效果考核的影响，师生之间的互动较少，教师也没有引导学生建立终身学习的体育观念，学生就是为了上体育课而上体育课，综合素养没有得到切实的提高。在体育兴国理念下，体育这门学科也开始得到学校、老师和家长的关注。

一、传统小学体育教学存在问题

传统小学体育课堂认为教师是主体，学生被动听从教师的教导，开展体育训练和体育活动，而新课改理念认为，学生和教师是平等的，教师在课堂中应该起到引导性的主导作用，学生占据主体地位，加上社会对于独生子女过于重视的氛围，使得学生主体地位过于明显，甚至压制了教师的主导地位，久而久之反而不利于小学体育教学的开展。

二、小学体育教学中应用快乐体育教学理念策略

（一）不断更新体育教师的教学理念

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。不管学习什么都需要兴趣的引导，小学体育教学也不例外，教师要积极发挥主观能动性，采取多种措施提高学生学习体育的欲望，让学生在体育课堂更加积极，快乐体育教学就是要在体育课堂中融入快乐的元素，比如说，学生都不喜欢甚至恐惧的长跑、单杠等运动，教师可以通过竞赛的形式增加学习中的趣味性，让学生勇于迈出第一步。

（二）恰当创设教育情境

每个个体对于不同环境、不同事物、不同现象都会有不同程度的喜好，而较高程度的喜好就是学生对于一件事物的兴趣。新课标明确指出，教师要尊重学生主体地位，体育课程要考虑学生的实际兴趣，教师通过激发学生兴趣达到培育学生终生锻炼的意识，小学体育教师可以通过创设趣味性较强的学习情境，达到激发学生学习兴趣的目的。以小学体育学习中的立定跳远学习为例，教师在正式教学和组织训练之前，可以引导学生思考平时见到过哪些爱跳跃的小动物，之后让学生模仿自己想到的小动物，比如青蛙、兔子等，学生在这种情境下，不会觉得体育学习那么枯燥和乏味，之后教师再根据学生的实际表现向学生讲解规范的姿势。这样循序渐进的教学方式有利于帮助学生更好地掌握正确的体育动作。

（三）培养学生体育运動兴趣

小学体育教师在正式教学之前，都要做一定的教学准备，教学准备时，一方面要考虑小学生好奇行强烈、玩心强的心理特点，另一方面又要结合教学计划，灵活安排教学内容。小学生的性格特点要求小学体育的活动要多样，形式要丰富，小学体育教师还可以想办法增加体育活动中的趣味性，让学生真正爱上体育运动，达到快乐教学的目标。小学生都爱表现自己，甚至喜欢出点风头，教师也可以充分利用这一点，给学生提供展现自我的平台，让学生在这个平台上表演自己编的体育动作或者体育舞蹈，教师可以对学生的表现加以表扬和指导，这可以帮助学生充分发挥想象力，创造出独特的体育活动，表演的过程中，还可以鼓励其他学生参与互动，互相分享经验和做法，更好地激发学生的学习积极性。体育课作为课外活动，学生在运动过程中会有一些风险，教师要在保障学生安全的前提下，研究一些学生更喜欢的项目，比如说蹦床、蛙跳等，在这些项目进行时，对学生进行分组，让学生按照小组展开比赛，比赛前向学生讲解体育小常识和动作规范，真正提高小学生体育能力，学生在热烈的活动氛围中，自然而然就喜欢上体育课，喜欢上体育运动了。

总而言之，小学体育教学中，我们要巧妙利用快乐体育教学理念，弥补传统小学体育教学中，教师没有充分重视学生的主体地位，不重视学生核心素养的培育，学校对于学生的教育无法满足学生适应社会的需要这些缺陷，体育教师要积极按照课改要求，努力完善教学设计，让自己的课堂真正得到提升，让小学生真正爱上体育学习。体育学习不仅需要学生的积极配合，也需要教师的不断创新和学习，只有教师和学生都不断学习，小学体育才能得到更加长足的发展。

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