国际合作办学项目下雅思英语教学模式改革探析

李银波

摘要：随着我国教育改革及经济发展的逐步推进，国际合作的办学形式日益普及。在此种办学背景下，为提升教学质量与效率，雅思英语学科的教学模式将迎来面向新时代人才发展需求的深度革新。本文首先简单叙述了国内雅思考试及学生雅思英语学习发展境况，其次分析了国内雅思英语教学中的现存问题及国际合作办学项目下雅思英语教学的优势，最后针对国际合作办学项目下雅思英语教学模式改革，列举了几项具体策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：国际;合作办学项目;雅思英语;教学模式

引言：在国际合作办学政策的引导下，国内雅思英语教学应用的内容及方法日渐丰富。由此，教学资源的优化已经初步实现。后期，教师亦应整合现有及可用的教学资源，积极进行新式雅思英语教学模式应用的改革探索。因此，本文对国际合作办学项目下雅思英语教学模式改革进行探析，具有重要的意义。

一、国内雅思考试及学生雅思英语学习发展境况

雅思考试本身是澳大利亚教育国家开发署、英国剑桥大学及英国文化委员会共同创建的国际英语水平测试，其分为学术类与移民类两大考试类别，且均涵盖听、说、读、写的考核内容。通过长期的考试结果统计可知，各国参考人员的口语及听力测试成绩均处于良性的6分上下，其中写作的平均分相对较低，仅为5.6。而我国雅思考试参考人员在此薄弱环节的整体表现仅为5.3，低于国际水准0.3分。在传统的英语学习的过程当中，学校师生均了解写作是整体英语能力水平展现的“集大成者”。在我国母语汉语相关的语文教学中，写作考核除却正确的文字书写及词汇、句式应用以外，还要讲求“文风”及一定的文学性。雅思英语作为考核参考人员是否具备出国深造及出国就职英语水平的考试，其涉及日常会话的“听、说、读”考核难度会相应提升，其写作考核更是要考察参考人员词语衔接、结构多样及文章扣题等多方面写作能力的有效展示。因此，从考试结果而言，国内雅思英语教学应提升英语词汇、语法、句式教学的丰富度，适当渗透国外的艺术文化及风土人情，并以此为基础，加强写作方面的教学指导[1]。

二、国际合作办学项目下雅思英语教学的优势

第一，国际合作办学背景可明确教学专业目标。尽管多数学生会持着较为明确的“学成目标”前来参与雅思英语的教学，但其对学习阶段专业目标设立的概念仍相对模糊。在国外环境资源的引导下，教师可根据班级学生求职或求学的学成目标为其设定学习期间各项知识学习节点的专业目标。此类目标的设置能有效提升新式教学资源应用的合理化，加强教学案例对学生的听、说、读、写能力提升的帮助。

第二，国际合作办学背景可丰富教学内容，优化教学模式。相对明显的，国际资源的接轨自然会提升学生知识储备量。但其整体内容的丰富，亦可为学生的多方向发展提供对应的选修内容。同时，国外针对各国雅思教学发展特性研究的新式教学模式亦可在课堂中予以应用，结合新式资源“配套”使用，效果更加。此类教学资源的渗透不仅能为整体雅思教学带来“新风”，还能有效优化过往传统教学所忽视的听说练习，及写作词汇固化、意浅等问题。

第三，国际合作办学背景可提升教学师资能力水平。在启用国际合作办学项目后，多数雅思课堂教学或多选用英文原版教材，从日常教学中令学生适应全英交流及思考环境。在落实教学前，课程教师应优先熟悉此类教材，及教材延展的各类教学应用内容。只有教师个人的教学水准实现一定程度的提升，其才能在后续的教学中为学生进行解答与指导。由此，此类环境背景下，我国雅思教学师资能力及教学质量均可实现高效提升[2]。

三、国际合作办学项目下雅思英语教学模式改革策略

（一）将专业知识优先融合至雅思英语教学内容中

雅思教学与传统的英语教学目标有一定的差异，其对每位学生的学习成效均有所要求。尽管俗语常说，“师傅领进门，修行看个人”。但作为一个合格的教育培训机构，在雅思英语教学期间，亦要充分考量每位学员的学习特性，充分调动起其最佳的学习状态，为其学习成果负责。因此，在国际合作办学项目形式影响下，教师应把控好每位学生学习中应用教学内容与专业知识的融合度。此类工作属于教案制备阶段，因此，其也成了项目启动后教师首要的执行工作。应用当代信息技术的普及优势，教师可利用智能手机的社交软件或教学软件为学生安排课前知识预习及课后知识巩固教学任务。如当前教学内容为特定场景下的会话，教师可在课前为部分学习发展相对滞后的同学，发送课间可能应用词汇的国际教学资源拓展内容。使其在回顾过往所学知识的同时，掌握与之相关的专业及日常应用的会话技巧。在课后，教师亦可在充分融合“外援”资源课程教学的基础上，根据学生求职及求学的不同需求，向其推送更多与之相关的专业知识，使新式教育资源内容渗透入学生思想，使其产生学习惯性，逐渐适应此种雅思英语能力培养形式及扩充后需要内化的知识量。

（二）了解及分析外籍教师与国内教师教学思想的异同点

国际合作办学项目启动后，国内雅思英语教学必然会迎来一批协助教学的外籍教师。因生活文化的差异，教学期间的“师师”与“师生”交流或会因此受阻[3]。外籍教师在教学中往往呈现较高的活跃性，会积极邀请学生进行会话互动，或向学生讲述部分知识的现实应用延展内容。未能理解其教学思路的学生或会觉得外籍教师在浪费宝贵的课堂教学时间，而对其感兴趣的学生又会因“抓不到”其中知识要点，而产生学习发展方向的偏离。由此，雅思英语教学机构应在合作初期引导国内教师与外籍教師共同进行教案设计，并促成二者的积极交流，使彼此充分了解对方的教学思想及教学特性，求同存异。经过一段时间的磨合后，学生与外籍教师的教学互动日渐融洽，国内教师便可将课堂完全交予外籍教师。此外，国内教师亦应充分利用外籍人士开放思想及异域文化知识的持有优势，令其在雅思英语教学中，更多地向学生传授自己出身及过往工作环境中独特的社交礼仪，及常用的口语词汇，为学生雅思考试听、说、读、写积累更多教材外的“活性”素材。

结论：总的来说，在国际合作办学背景下，国内雅思英语教学应充分利用其环境提供的资源，积极探索新式教学模式启用改革的实行路径。相关培训机构及教师应优先了解国际合作办学项目下雅思英语教学的优势，进而通过将专业知识优先融合至雅思英语教学内容中;了解及分析外籍教师与国内教师教学思想的异同点;应用分层教学，确保班级人员学习进度的一致性等策略，逐步优化国内雅思英语教学效果，优化学生学习体验。

参考文献：

[1]张硕.高校国际合作办学项目下的雅思阅读教学误区与策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：11+14.

[2]胡蔺，邓奕，曹丽英.中外合作办学项目下英语教材建设现状及出版对策研究[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2020，30（01）：116-120.

[3]刘娟音.高职院校中外合作办学项目英语教学实践与反思——以河北工业职业技术学院中澳合作办学项目为例[J].海外文摘·学术，2020，（02）：1-2.

（湖南城市学院 413000）