小学语文多元化教学路径的研究

黄燕菁

摘要：随着新课程改革发展，有效性教学成为一线教师关注的焦点，而有效性教学是采取依学而教的原则，是发展学生自主学习能力，是提高学生知识获取程度，是促进学生浓厚的学习兴趣，而不是课堂教师教学授课量大小、快慢，所以教师应及时转变自己的教学观和学生观，能够根据学生学习实际情况，探索与开发多元化的教学方式，这样才能满足不同学生多样化的学习需求，才能可持续唤醒学生学习兴趣，本文基于小学语文多元化教学路径的研究为题，通过研究设计课堂教学目标、借助信息技术教学、开展小组合作学习三个方面的教学研究，希望能够为大家提供参考性价值。

关键词：小学语文;多元化;教学路径;方法研究

随着新课程深化改革背景下，想要更好地提高课堂的教学效率，实现有效课堂构建，小学语文教师需要提高自己的教育站位，增强自己的责任意识，转变自己传统教学观念，优化自己的教学方式，不断满足学生学习的实际需求，这样才能更好地发展学生的自主学习能力，从而利于教师产生事半功倍的教学效果。

为此，教师必须实施多元化的教学方式，这样才能保持课堂教学的新鲜感，才能更好地提高课堂的教学质量，进而提高学生学习语文的兴趣，发展学生的语文素养，为学生未来的学习奠定扎实的基础。本文基于小学语文多元化教学路径的研究为题，结合自己的教学经验，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性价值。

一、合理设计课堂教学目标

传统课堂教学目标的设计多是来自教师自己主观的判断，但是这忽视了学生学习的实际需要，如果教师设计目标高于学生学习的认知水平，那么自然会造成学生学习负担较大，一旦学生跟不上教学的节奏，学生很容易滋生负面化学习情绪;如果教师设计目标低于学生的认知水平，那么无疑在浪费双方的宝贵时间，无法真正提高课堂教与学效率。所以，教师应该重视课堂教学目标设计的科学性和合理性，只有在科学合理的教学目标上，才能助力教师提高自己教学节奏的掌控力，更好地引导学生实现预期设计的教学目标。

其次，在设计课堂教学目标上，教师首先要掌握学生学习的认知水平、学习参与兴趣、最近学习发展区的特点，只有立足详实化的学情数据上，才能保证教师目标设计的合理性。同时，教师还需要对教材内容深入了解，能够根据学生学习的实际需求上，对教材进行重组和加工，继而满足教材编著者的核心教育述求，也符合学生学习的最近发展区需求，两者结合上，才能实现科学合理的教学目标。

例如，部编版四年级下册《乡下人家》这篇课文，意境优美，语言质朴，字里行间洋溢着浓浓的乡村生活气息，展现了乡下人家自然和谐，充满诗情画意生活情调，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳双手装饰自己家园，装点自己生活的美好品质。教学时，为了更贴近学生学习的实际需求，于是我设计了如下教学目标——1.会认10个生字，会写15个生字。能正确读写“装饰、率领、觅食、和谐、倘若”等词语。2.有感情地朗读课文，了解课文内容，走进乡下人家，想象乡下人家的生活画面。3.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的方法。体会作者对乡村生活的热爱之情。4.教学重难点：读文字想画面，感受田园风光的独特美好，体会作者的写作特点。

二、巧妙借助信息技术教学

信息技术集合图片、声音、文字、影像为一体的教学工具，能够将文字静态化表现转变为可视化的画面，这样利于小学生直观理解能力，提高学生有效学习质量，唤醒学生学习的浓厚兴趣，所以教师应该在小学语文课程教学中融合信息技术教学工具，根据课文描绘的情境创设一个仿真性、立体性、动态化、形象化的教学画面，促使学生能够更好地进入课文表达的情境中，这样不仅利于教师提高课堂教学质量，还能够保证学生学习过程的愉快体验性，从而更好地发展学生的语文综合素养。

例如，在教学《天窗》一课上，其主要目的是促使学生了解“天窗”是乡下人儿时的“唯一慰藉”，但是由于其课文中心思想的内涵性，小学生自己理解能力有限，无法真正抓住课文的关键词，深入对课文的认识。那么，教师可以从互联网资源中收集关于在一百多年前，我国南方农村每一栋房子都一个一扇“天窗”，并且通过教师技术手段处理，形成一个动态图，使其在学生面前呈现出来，然后配备上相关的背景音乐，促使学生展开无限的遐想，然后教师在引导学生关注课文作者所描述的天窗，这样在信息技术的直观动态呈现的画面上，将会实现课文与学生的情感化共鸣，那么学生自然能够逐步了解天窗所指的是什么，文中说的“唯一的慰藉”有是什么，这样的学习过程中不仅保证学生学习自信心，还能够提高学生的阅读能力。

三、适时开展小组合作学习

小组合作学习模式是新课程改革一大亮点，是发展学生综合学习能力的重要途径之一，为此，教师应该在小学语文课程教学过程中融合小组合作学习模式，组织学生以小组为单位，进行阅读深度学习，推动学生以小组合作学习模式上升华对课文的认识和掌握，从而实现有效性学习，发展学生的语文阅读能力，促进学生语文综合素养的发展。

例如，在教学《飞向蓝天的恐龙》一课上，为了促使学生能够有条理复习恐龙飞向蓝天的演化过程，教师适时采取小组合作学习模式，通过设计学习任务，通过小组合作学习中逐步了解演化的意思，真正把握文中描述脉络，实现对文中的具体性掌握。如：出示一个简单问题的学习单——什么是“中生代”“化石”？恐龙与鸟儿有什么联系？恐龙与鸟类有那些相似指出？科学家提出那些依据……。这样通过设计问题和小组合作开展过程中，不仅推动了学生自主学习能力的发展，还能够带领学生深化课文认知，把握全文要义。

总而言之，在小学语文多元化教学路径的探索上，教师首要把握一个关键原则，就是建立人本教学观，围绕学生、激发学生、发展学生的角度，探索与开发小学语文多元化的教学路径，这样才能符合学生学习的最近发展区需求，才能更好地调动学生学习的积极性，促进学生自主学习意识形成，这样在学生良好学习状态下，才能更好地实现小学语文有效课堂的构建，从而发展学生的综合学习能力和促进学生语文综合素养的发展。

參考文献

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福建省泉州市南安水头奎峰小学