当前小学低年级学生看图写话错误归因分析

杨银河

摘要：在小学低年级语文教学中，看图写话是教师采用的常见教育形式，不仅能够增进学生对于基础词汇、句型知识的理解和感悟，同时也能培养学生的表达能力与写作意识。对此，围绕小学低年级学生看图写话练习，阐述其存在的主要错误及原因，旨在给予广大小学低年级语文教师一定的帮助，并最终在给予小学生适当教学指导的基础上确保看图写话教学的有效性。

关键词：小学低年级;看图写话;错误归因中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-025

引言

现阶段，根据《语文课程改革纲要》，就学生语言思维与写作能力进行培养始终是小学语文课堂教学开展的主要目标，而在低年级语文教学过程中，采用看图写话教学形式不仅能够以生动形象的图片激发学生的语文学习兴趣，同时也能在赋予学生创作想象空间的过程中增进学生的语言感悟，达到培养学生写作能力的目的。但是，在实际低年级学生看图写话练习过程中，由于学生知识基础薄弱或教师指导不当，导致学生练习容易出现各种问题，影响教学开展的整体效果。对此，需深入把握学生看图写话练习的主要错误，在分析其原因的基础上指出具体的教学指导策略，最终确保学生的学习效果。

一、小学低年级学生看图写话错误及原因分析

1.汉字书写方面的错误与原因分析

（1）汉字知识掌握不足

通过就实际小学低年级看图写话练习过程进行调查，发现一些学生存有汉字书写错误的问题，究其原因，多与学生汉字基础知识掌握不足有关。其中，在学生学习汉字过程中，教师并未给予学生学习方法严格要求，导致学生普遍按照自己的想法设计汉字笔顺，不仅缺乏对于汉字结构的清楚了解，同时也容易出现汉字混淆问题，此外，在日常汉字书写过程中，一些学生的错误无法及时被教师纠正，导致学生长期会养成不正确的汉字书写习惯，且由于学生普遍不具备端正的学习反思态度，使得错误的汉字写法往往会长期为学生使用，最终给学生的看图写话带来影响。

（2）形近字使用不规范

在長期针对小学低年级看图写话练习的调查中发现，一些学生的汉字书写不够规范，表现出一定的了解汉字音、意但却缺乏掌握汉字“形”的问题，究其原因，多与教师汉字教学过程注重模仿式教学有关。其中，在日常汉字教学过程中，教师普遍使用教师教、学生模仿的教学形式展开教学，导致学生多采用机械式记忆手段进行汉字学习，无法清楚理解汉字背后的内涵与意义，很容易混淆形似汉字，并给看图写话练习带来影响。此外，当学生遭遇不认识汉字时，学生普遍使用手机或字典进行查询，缺乏对于陌生汉字的深入理解，并不能达到扩充学生汉字储备的目的，同时，一些学生具有一定的方言习惯，而受此影响学生的语言思维也会存在一定不同，这导致不同学生在对待同一词汇时往往有不同理解，最终也会影响看图写话教学的有效开展。

2.语法书写方面的错误与原因分析

（1）语序错误、语法规律掌握不当

在语文学习过程中，语感指的是学生基于所学语言知识快速进行的思维理解，是学生体会语言文字背后内涵的过程。但是，在实际语文教育过程中我们发现，很多学生对于语法规律的掌握理解相对不足，集中表现出一定的滥用方言、俗语或语言交际能力缺失的问题，导致写话练习过程容易出现语序错误，产生驴唇不对马嘴的写作练习效果。此外，围绕当前写作练习教学过程，为了提高学生的学习自信，教师多采用肯定与赞许的语气开展教学，这虽然能够在很大程度上提高学生的课堂参与兴趣，但由于无法及时就学生的错误语法习惯进行纠正，导致学生久而久之会形成错误的表达思维，最终给学生的写话练习带来影响。

（2）语篇逻辑错误、语篇组织能力薄弱

围绕小学低年级语文教育过程，很多教师普遍采用按部就班式的教育模式进行备课和教学，即整体教学过程倾向于灌输式教育思维，忽略对于学生学习个性的培养。在此基础上，不仅学生缺乏足够的语篇练习机会，同时教师也不能在发挥自身引导教育能效的过程中给予学生及时的帮助和指导，导致学生缺乏语篇练习所需的语言表达能力和语言组织能力，最终容易在写话练习过程中出现较多的语篇逻辑错误。

（3）写作格式错误，语法书写习惯缺乏

针对写作格式角度，多数教师并不注重围绕常见的写作形式进行格式教学，导致学生练习过程较为随意，往往倾向于关注写作语法与写作内容，长期以往造成了学生语法书写习惯的缺失。此外，在写作教学过程中，方言、俗语对于学生写作习惯的影响相对较大，且由于教师缺少对于学生的及时指导和帮助，导致学生的写作思维存在偏差，最终给学生的写作练习带来了影响。

二、小学低年级学生看图写话练习的有效指导策略

1.合理设置练习难度，巧用分层教育思想

在以往小学低年级看图写话练习过程中，之所以学生容易出现各种错误，与其相对薄弱的知识基础有着直接关系，因此，教师需合理就看图写话练习的内容进行设置，在适当调节练习难度的基础上保障不同学生的练习效果。同时，教师可借助分层教育思想就不同学生的练习内容进行设计，通过深入把握学生的学习情况以确定不同的教学指导方案，最终确保全体学生看图写话水平的系统提高。

2.规范学生练习习惯，巧用合作教学思想

针对以往小学低年级学生存在的看图写话练习习惯不正确问题，教师应充分发挥自身的引导教育能效，在及时给予学生错误纠正的基础上帮助学生形成正确的练习习惯，进而促使学生积累基本的看图写话技巧。此外，可借助合作教学手段以小组形式要求学生进行互相监督，在引导学生积极了解他人常见错误的过程中达到一定意义上的“有则改之无则加勉”教育效果。

三、结束语

综上，围绕小学低年级语文教学，看图写话始终不失为一种非常有效的教育手段，既能够就学生的写作兴趣进行激发，又能够系统培养学生的写作思维与写作技巧，而在实际看图写话教学过程中，应着手于汉字书写与语篇练习两方面就学生进行指导，在帮助学生掌握充足知识基础的同时促使其形成健康的练习习惯，进而确保其看图写话练习的效率与质量，并系统培养其写作素养。

参考文献

[1]李校蒙. 小学语文第一学段看图写话教学调查研究[D].河北师范大学，2020.

[2]陆寅堃. 针对小学低年段看图写话创新能力培养的分析与探索[D].上海师范大学，2019.

[3]张晓岩. 小学语文看图写话教学存在的问题及改进对策[D].河北师范大学，2018.

[4]黄巧妍，赵宁宁，霍韵斯.小学低年级看图写话新旧测评标准的实证研究[J].教育测量与评价，2017（08）：35-40.