基于培养学科核心素养的初中物理概念教学

李承达

摘要：初中物理是一门以实验和观察为基础的自然学科。初中物理是学生进行物理学习的初级阶段，由于知识的抽象性和逻辑的严密性，所以非常考验中学生的逻辑思维能力和学习分析能力。在新课改背景下对中学生开展核心素养的培养，需要物理老师根据学生的认知水平和学习能力进行教学方法和教学内容的改革和创新，从而使学习效率更高，效果更好。

关键词：核心素养;初中物理;概念教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2020）-32-059

引言

概念教学法是教育改革以来逐渐被广泛应用的一种教学方法。此种教学方法更注重概念在课堂中的应用，要求教师从不同角度对课堂中的概念教学进行整理，能使学生在有趣的氛围中学习，能在很大程度上提高学生的学习效率，促进教学的有效开展。

一、初中物理核心素养的内涵

核心素养是指学生在学习过程中逐渐形成的适应社会发展和个人终身发展的关键能力和必备品格。初中物理作为培养中学生核心素养的主要阵地，对学生未来的良好发展有着深远的影响。初中物理的核心素养包含了物理观念、科学思维、实验探究、科学的态度和责任四方面内容。

二、教学策略

（一）创设情境，实现课堂导入

在初中物理教学中，概念教学是最基础的部分。但是，对很多学生来说，概念就是一堆问题，意味着需要记忆、需要理解。因此，对学习概念，学生大多抱有一定的抵触心理。为了能够更好地实现概念教学，教师应该注重对课堂导入的设计。教师可以根据物理概念创设情境，让学生在情境中对概念形成初步了解，再对概念进行深入教学。例如，教师在对“声现象”中的噪音这部分进行教学时，可以从噪音的概念出发，创设情境。教师可以从互联网上搜集一些较嘈杂的声音，再搜集一些乐音，在教学开始前创设情境。在教学开始阶段，教师为学生布置任务，让学生自己预习，并整理知识点。在这种情况下，学生会集中注意力预习。在学生预习时，教师先播放一段嘈杂的音频，再播放音乐。情境结束后，教师向学生提问：“同学们，刚才的杂音是噪音吗？”学生会非常肯定地回答：“是。”“那么，音乐是噪音吗？”面对这个问题，学生会犹豫。教师便可从这个角度引出物理概念，进入教学。这样引入教学，学生的学习态度会比较积极，有助于提高教学效率。

（二）通过巧设提问，培养学生的物理科学思维

学起于思，而思源于疑。在初中物理课堂教学中，教师巧设疑问，可以有效地调动起学生的学习兴趣和探究欲望，促使学生积极地发散思维，也是培养学生科学思维的重要途径。如何在物理教学中巧设疑问呢？这就需要物理老师善于挖掘物理知识中联系，利用学生的思维疑惑点来进行问题设计，启发学生发散思维，对知识展开深度探究。这样既可以调动起学生的主观能动性，激发起学生的学习兴趣，又可以提升学生的求知欲和探究欲望，使学生积极地投入到问题的推理、论证和解决过程中来，进而逐渐形成科学思维素养。例如，八年级学习《动能和势能》这节内容时，为了培养学生的科学思维，老师启发学生进行思考：动能和势能之间两者是否可以相互转化？是否可以运用动能和势能的关系来形成永动机？学生围绕老师提出的问题积极地展开探究，通过独立思考和合作讨论，最终找到科学的答案，增强了学生的科学思维意识，同时也提高了学生的思维能力。

（三）引导讨论，实现课堂导入

在传统教学中，物理课堂的氛围是较沉闷的。为了更好地教学，教师应该认识到营造良好课堂氛围的重要性，在设计课堂导入时，从这个角度出发，引导学生讨论，活跃课堂氛围，使学生认识到概念教学的趣味性。例如，在对压强部分进行教学时，教师可以此为基础引导学生说一些自己见过的压强现象。通过教师的引导，学生会积极说出自己在平时生活中看到的一些因为压强产生的现象，如利用吸管喝饮料、水龙头出水等。通过讨论，学生会发现物理和生活有密切的联系，就会改变对物理课程的态度。这有利于改善课堂氛围，实现有效的概念教学。

（四）注重实验教学，培养学生实验探究能力

在初中物理教学过程中，实验教学是必不可少的重要环节，能够使物理理论知识与实践紧密地结合起来，从而促进学生对物理知识的理解和掌握。因此，初中物理老师要摆脱传统重理论轻实验的教学理念，而要引导学生通过实验探究来验证物理规律，认识事物的本质属性。老师要给学生充裕的实验探究空间，鼓励学生自主设计实验方案，自己进行实验操作并记录实验数据，并在实验完成后，尝试自己撰写实验报告，形成一个完整的实验探究过程。在实验过程中，学生的实验探究能力得到了大幅的提升。例如，八年级学习《测量平均速度》这节时，老师可以引导学生利用打点计时器等设备来设计测量物体运动速度的实验。学生积极地通过实验展开探究，在实验中深入理解和掌握了这部分知识内容，提高了学生的实验探究能力。

结束语

总而言之，初中物理教学要“变”，在转变教学方法、创新教学理念在，将核心素养培养融入到教学之中，促进有效教学的生成。在本文探究中得出，初中物理教学要在新的教学视域中，立足学科思维能力、科学品质等的培养，实现情境式、探究式等教学的有效构建，让学生成为课堂“主人”，在丰富多彩的课堂中，发散思维、大胆创新，生成高效物理教学。

参考文献

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