幼儿园德育主题活动设计研究

张彩兰

摘要：本课题的研究是在参考文献资料的基础上，通过较为系统的学习、思考与梳理，对幼儿园德育主题活动的内涵、特质、价值观、幼儿观及德育生活的原理提出自己的见解，以构筑幼儿德育教育的有效策略。在研究过程中，转变教师德育观念，提高教师德育教育理论水平、研究能力和教育教学水平，并为同类幼儿园的德育主题活动教育提供一定的思考和建议。

关键词：主题活动 文明礼仪 家长学堂 研究的背景 有效策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-131

一、課题研究的背景

《中共中央关于推进素质教育的决定》提出“不仅要搞好智育，更要重视德育”，《幼儿园指导纲要》中也提出：“培养幼儿乐于与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心，爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”的良好情感，心理学家研究表明，整个幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期，幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。但是，当前幼儿德育的现状却是令人担忧的，一方面，家长缺乏正确的德育观，重视幼儿智力的开发而忽视德育内容，重视幼儿身体健康而忽视德育引导;另一方面，幼儿园德育教育内容及方式比较单一，说教多于导行，幼儿往往是知道了一些良好的品德行为，却不能做到知与行的统一。在这样的现实背景下，我们对此进行研究探索，旨在通过“生活”“活动”的德育实践引导，为新时期幼儿德育教育注入新的内容。

二、课题研究的理论依据及概念界定

（一）理论依据

美国教育家杜威认为：“儿童的社会生活是他的一切训练、生长的集中或相互联系的基础。”肖洛霍夫曾说：“生活总是用自己的不成文法支配着人类”。

蒙特梭利教育理念：以儿童为主，做不“教”的教育，为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。让儿童亲自操作，主动去接触、研究，形成智慧。

（二）概念界定

德育主题活动主要表现在两个方面，“生活化”：即拓宽德育途径，改革德育方法，对德育内容适当充实调整，要以幼儿熟悉的生活为背景，从幼儿熟悉的幼儿园、家庭生活和社会实际中选取，从幼儿生活中的热点问题中去选取，使德育内容贴近幼儿年龄和心理特点，符合幼儿发展需要。

三、课题研究内容和方法措施

（一）课题研究的内容

1.研究幼儿园德育生活化、活动化的理论框架和实践路径。

2.研究大量有关幼儿生活中典型内容。

3.提炼出幼儿园德育生活化、活动化“情境体验式”操作模型。

（二）课题研究的方法

1、调查研究：（包括访谈、问卷调查和实地调查），面向全体幼儿，从“家庭教育”、“幼儿素质”等方面调查了解幼儿德育的现状，理清德育培养中存在的问题，把握问题根源。

2、文献研究法：通过查阅德育教育相关的文献资料和政策文件，梳理并吸收前人成果，为进一步研究提供理论基础。

3、案例研究法：根据实验研究需要，在相关班级确定有代表性的幼儿，通过访谈和观察、实地研讨等方法对幼儿个人进行案例研究，以内容形式“生活化”、“活动化”教育，来观察幼儿德育培养的成长经验，从而来探索生活化、活动化的德育内容方式，总结并加以推广。

4、行动研究法：通过深入到幼儿课堂和活动中，进行体验式、参与式的研究，将我们总结的德育教育课堂、活动模式和德育培养策略在实践中检验、反思，在实践、在反思，使策略、模式、评价等更趋合理，更利于幼儿发展。

四、课题研究的假设和研究目标

（一）课题假设

以社区、家庭、幼儿、教师，幼儿园其它工作人员为对象进行调整研究，多方面了解幼儿园德育现状及存在的问题，设计应达到主题目标的方法、形式途径。

（二）研究目标

1.培养幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，爱幼儿园的集体生活，幼儿能与同伴和睦相处，学会使用各种文明礼貌用语。

2.发展幼儿的交往合作能力，培养良好的个性品质。

3.通过幼儿园、家庭、社会生活各个方面，发展幼儿的判断能力、自我约束能力和自我教育能力，初步引导他们对道德的认识和道德修养意识，为幼儿慢慢地形成正确的世界观打下基础。

五、研究成效

（一）树立了德育生活化、活动化的新理念

我园一贯注重将德育渗透到学生生活的方方面面，使幼儿的生活成为德育工作的主阵地，让幼儿在主题活动和日常生活的体验中接受生活的教育，达到自我教育的目的，为此，我们在实施课题中，确立了德育生活化、活动化的新理念。

（二）教师、家长对德育理念的认识大幅提高

德育主题活动课题进行前，一部分教师和家长认为德育教育就是平常给孩子说说一些道理，孩子淘气了就教育一下，让他们乖乖的听话。德育教育手段也比较少，只限于一些普通的家长会、简单的主题活动等，家长和幼儿处于被动教育地位，效果不突出。经过德育主题活动实验课题的开展研究，教师、家长对德育生活化、活动化理念的认识大幅提高。

（三）构筑幼儿品德教育的有效策略，提炼出幼儿园德育生活化、活动化“情境体验式”操作模型

在各项德育主题活动中我们遵循幼儿认知规律，灵活运用各种有效策略：生活中体验感悟，故事中明理激情，传统德育孝心培养和传统节日主题活动中培养感恩之情，游戏中扮演转化，传承中取舍提升、榜样示范有效发挥德育功能。通过幼儿生活情境开展教育活动，侧重促进幼儿道德认知，激发幼儿道德情感，提炼出幼儿园德育生活化、活动化“情境体验式”操作模型，取得了良好的效果。

六、问题思考

因幼儿园经费紧缺，近几年课题组成员外出学习较少，导致参与研究人员的理论功底还比较肤浅，一些做法和经验缺乏先进理论的引领;幼儿性格波动大，可变性快，加上社会环境对幼儿影响的不可控性，使幼儿良好行为习惯的养成反复性较大。部分教师教师对幼儿主体性的认识不够，实际当中有不少教师仍然把自己高高地凌驾于幼儿之上，不利于充分发挥幼儿的主动性。家庭教育过程中父母的教育措施溺爱过重，使孩子形成懒惰、不爱思考、事事依赖他人的习气。

这些现象的出现，与当今的社会现状和影响有很大的关系，工作中很难杜绝，我们只有在幼儿德育工作中，正面地赋予幼儿德育新的观念，从注重培养孩子的主动性、创造性、积极性，改革幼儿德育的内容及方法，以及动手、动脑、合作、公平竞争等能力入手，使儿童的身心发展跟上时代改革的步伐，适应市场经济对人才素质的要求。