阅读教学中知识的迁移

罗云英

摘要：随着义务教育的发展，小学语文教学工作受到了越来越多的人的重视。而知识的迁移是一种先进的教学方式，小学五年级的学生已经能够有效地掌握语文基础知识了，那么这时就需要语文老师能够在开展阅读教学工作中有效结合知识的迁移，进而提高学生对于语文知识的认知，并能够加深学生对于单元知识主题的理解。本文就阅读教学中知识的迁移进行分析和探讨，以供相关人员参考。

关键词：阅读教学;知识迁移;小学教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-235

引言

在当下新课程改革的形势背景下，语文老师在教学工作中应用了一些有效的教学方式，比如单元知识迁移教学方法。而知识的迁移本质上是思想的迁移，因此存在着一些优势，这不但可以让学生能够掌握对于语言知识的应用能力，而且还可以有效地培养学生的逻辑思维能力以及语言表达能力，这样学生就能更加深入地认知文章内容，而且还可以促进提升学生的求知意识。

一、借助多媒体设备，促进学生的逻辑思维的方面的迁移

语文老师在小学阶段的语文教学中，尤其是对于五年级的阅读教学而言，是可以有效地应用知识迁移教学方法的。首先就应该确定教学方向进而培养学生的逻辑思维能力。而当下小学语文教学工作更多地应用了多媒体信息技术，而多媒体信息技术不但能够辅助教学中知识的迁移，而且还能够活跃课堂氛围，以辅助培养和提升学生的阅读学习积极性，这样就能够增加很多的教学资源。所以语文老师需要应用多媒体设备进行教学工作，并实施阅读情境教学模式，进而实现学生的思维方面的迁移，这样是有助于学生更好地学习的，以辅助学生深入了解知识内容[1]。

比如，在部编版小学五年级《草船借箭》一文的阅读教学中，本文以“借箭”作为主线，以“智斗”作为隐藏线索，描述了三国时期周瑜嫉妒诸葛亮的才能，为了得逞就要求诸葛亮在十天内造出十万支箭，想借机陷害他。而诸葛亮利用自己的聪明才智巧妙地去向曹操借箭，这极大地打击了周瑜。而语文老师就可以利用互联网技术以及多媒体设备为学生播放一些关于和三国历史时期有关的资料，需要根据本文内容制作一些教学课件，要能够激发学生的阅读学习兴趣和积极性，让学生能够在多媒体设备中产生良好的学习感受，并对于三国时期的历史产生更加深入的了解，还要发散学生的思维，进而在阅读教学中实现知识的迁移[2]。

二、深入知识内容的核心，加强学生的思想迁移

以此来提高学生对于语文阅读教学的认知水平，而这个过程是需要老师能够明确学生在语文阅读学习中遇到的困惑和产生的问題才得以实施的，因此需要加强学生对于语文知识的认识，还要培养学生的逻辑思维能力。语文老师在具体的教学中实施了知识的迁移，这样就可以夯实学生的文学基础，升华学生的情感认知。进而学生就能够在阅读学习中获得更多的知识内容以及技能，并且自身的情感认知也得到了提升。在小学阶段五年级语文教学中，教材中的很多文章内容都体现了人物的情感认知，所以作为语文老师要在知识迁移的教学中引导学生去深入知识内容的核心，加强学生对于知识内容的认识，进而达到学生的思想迁移，也让学生在阅读学习中能够对文章内容产生更深刻的情感认知，这样学生在阅读学习中才可以融入自身的情感。

例如，在部编版小学五年级《祖父的园子》一文的阅读教学中，本文通过描述了作者在祖父院子里的所见所闻来展示自己童年的快乐生活。在祖父园子里中游戏玩耍抓虫子，观察并跟随祖父在园中栽花、拔草、种白菜等。在和祖父相处的时光里感受到了浓厚的亲情，这对于作者而言是美好的，同时也是短暂的。

这篇文章所体现出的人物情感是十分细腻的，所以语文老师在阅读教学中要

深入文章内容的核心，让学生产生深入的情感体会，进而能够在阅读文章的时候体会到作者和祖父之间的亲情，并且也能够感受到童年的快乐，而学生们也可以联想到自己的亲人，并且能够对自己内心的情感产生更加深刻的认识，进而加强学生自身的思想迁移，以提高学生的语文核心素养[3]。

三、实施分组教学，提升学生的分析求知能力

在阅读教学中学生掌握知识内容以及提升应用能力是需要老师给予重视的，而在知识迁移的过程中要能够培养和提升学生的分析能力。分组教学是一种有效的教学方法，而老师可以应用分组教学方法来实现阅读教学中知识的迁移，要能够让学生根据单元主题内容进行分析和探讨，以此提高学生团结协作能力以及分析求知能力。另外通过实施分组教学方式还可以收集学生的意见和建议，这样是有助于教学工作的开展的，同时也能够让学生更全面地掌握知识内容，以此让学生发挥主观能动性，这样学生在阅读的时候学生的分析能力和求知能力才能得到有效地提升。

例如，在部编版小学五年级《青山处处埋忠骨》一文的阅读教学中，本文描写了毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲了，毛主席获知了这个消息以后内心极为痛苦，展现出了思子之情以及伟大胸怀。而老师就可以实施分组教学，这样就需要将学生们分成不同的学习小组，引导学生分析和讨论文章内容，那么学生在讨论的时候就能够认知文章所表达的意思，并且能够体会到人物的情感。之后老师要和学生产生积极的互动，要能够设计一些问题，让学生带着问题去阅读，目的是提升学生的分析求知能力，并培养学生团结协作学习的能力，以此可以加强学生的阅读以及写作能力。而这个过程中知识的迁移对于学生语文核心素养的提升是很关键和重要的，那么老师就可以深刻认识到这个问题的重要性[4]。

结语：总而言之，语文老师在小学阶段五年级的阅读教学中要能够认识到知识的迁移的重要作用和意义，并且要能够有效地应用知识的迁移来营造良好的教学气氛，提升学生的阅读学习效率和质量，另外还要充分了解学生的内心思想以及学习习惯，具体的阅读教学中要融入更多的生活元素，还要有效借助多媒体设备，促进学生的逻辑思维方面的迁移，深入知识内容的核心，加强学生的思想迁移，实施分组教学，提升学生的分析求知能力，进而提高学生的语文核心素养。

参考文献

[1]查静.深度学习视域下的小学语文阅读教学策略[J].语文教学通讯.C刊，2019，（10）

[2]叶秋英.小学语文教学中“深度学习”的实践摭谈[J].新课程·小学，2019，（11）

[3]韦健.制造认知冲突，开展深度学习[J].语文建设，2019，（20）

[4]王月芳.基于深度学习的小学语文阅读教学路径探微——以统编本小学语文四年级教材为例[J].考试周刊，2019，（93）