小学语文教育共同体建设的实践探究

吕小英

摘要：小学语文要培养学生本位主体意识，将课堂学习主体归还给学生，发挥学生主观能动性，带动课堂气氛，提高课堂学习价值。小学语文要顺应新课改教学进度，对语文共同体教学模式进行深入思考。

关键词：教育共同体;因材施教;本位主体中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-244

教育共同体有利于发挥每一位学生的思维特长，在一定程度上能弥补传统教育的不足之处。传统教育硬性规章制度在一定程度上会遏制学生个性发展，教育共同体教学模式将人文关怀与科学素质有机结合，为语文教学注入一股新鲜活力。教育共同体教学指导原则宗旨凸显，教育共同体有利于学生的均衡发展，同时能培养学生的合作意识与竞争意识。教育共同体教学模式将学校与家庭联系起来整合教学，为学生提供了良好的学习环境与氛围，有利于促进语文教学的均衡持续发展，同时确保语文学科的完整性。

1个性化培养的教学模式

语文学科的文化内涵丰富，对语言的要求极高，是一门综合性的、系统性的学科。过去语文学科的教学模式比较单一，将各个环节，例如听、说、读、写分开进行，而这几个环节又在语文学科里是成体系的、整体存在的，如果学生在其中的任何一个环节出现短板，或者教师对于教学整体性的把握没有很重视，都会影响学生的语文成绩，不利于学生的整体发展。

所谓语言是思维的外壳，只有头脑中有清晰的逻辑思路，结合自己习惯的表达方式，才能形成适合自身的语言体系，这个过程是内在与外在结合的过程。对于学生内在的培养，教师应该引导学生爱读书的好习惯，乐于读经典书籍。古代的学生在学前就开始诵读四书五经，虽然不懂其内在含义，但是经过诵读，学生能够潜移默化地将这些经典铭记于心，待日后成长的过程中根据自身的经历、感悟再慢慢体会。

1.1学生的内在培养

现在的电子产品更新迭代，很多学生从小就接触它们，而且每天都会接触各方面、各地区、不同领域的新鲜事情，所以他们对于出现的一些关键词、事件都会有大致的了解，但是对于深入的研究、掌握程度还是不够的。教师要了解现阶段学生的基础程度、特质来引导学生如何学习，传授学生们一些学习方法，如何利用互联网科技来帮助自己解决问题，学会利用先进技术成就自身，而不是被动地一味接受，容易受到外界的干扰，随波逐流，不利于培养学生的个性，学生要有自己的思维模式，不能人云亦云。虽然电子产品能够帮助学生便捷地学习，但是教师要控制学生不对电子产品过多依赖，避免学生长时间使用电子产品而影响视力，学生每天的精力有限，如果在这方面耗费的时间多，学生的注意力会变得散漫，影响上课时的听课效果。教师要通过网上教育激发学生的学习热情，还要避免学生对它的依赖性，这也是对教师教育水平的一种考验。

1.2小学生的外在培养

对于学生外在的培养方面，要注重学生视听方面的培养。旅行可以开阔人的视野，培养学生积极向上的心境，课堂教学受到地域限制，所以教师可以为学生播放纪录片，让学生们增长见识，也可以带领学生参观当地的名胜古迹、文化展览馆，让学生对文化、文学方面感兴趣，或者给学生报名参加知识比赛，例如诗词大会、听写大会，在培养学生积累文化底蕴的时候也养成竞争意识、合作意识。学生内在与外在的培养是相辅相成、互相促进、不可分割的，对小学生的教育更要重视，从小就全面发展、规避短板。

2以兴趣为准，建立随机分组的动态学习共同体

语文教学要强调学生本位主体意识，在构建语文共同体学习体系过程当中，要强调以学生为学习中心的教学理念。教师在学习共同体教学模式过程中担任重要角色，要积极利用一些客观因素调动学生学习积极性与主动性，让学生在自主探究过程当中挖掘知识深层次的意义。传统“填鸭式”教学方法在一定程度上使课堂变为“一言堂”，这种现象不利于素质教育的推行，教师要及时改变这种教学风气。语文是包容性学科，能活跃学生课堂思维，有利于激发学生创造性意识和提高学生创新能力。语文学科系统、完整，它包括字、词、句、篇、章几大重要板块。在学生听、说、读、写整合训练过程当中，要提高学生的语言运用能力，在学生大脑当中构建语言使用系统以及运行机制。教师要根据学生特性灵活改变教学方案。学生兴趣爱好各异会直接造成学生学习习惯、学习水平以及学习效果的差别。教师要对学生进行科学指导，让学生真正成为课堂学习的主人。

语文教师在教学过程当中要注重激发学生内在兴趣，培养学生兴趣为中心的内驱动力，促使学生在课后自主投入语文学习当中。语文学习贯穿于课堂与学生生活，语文学科当中各大环节对学生生活实际具有重大帮助，教师要注重营造开放式学习课堂，将课堂理论学习与学生生活实际紧密结合。教师要深入学生生活，观察学生兴趣爱好，根据学生兴趣爱好进行共同小组选择。建立语文学习共同体更需要学生志趣相投。教师在建立语文共同体学习过程时要明确学习共同体目标，共同体每一位成员分工明确，有利于学生得出最准确的答案，让学生在语文共同体学习过程当中，提高自学能力，提高合作意识和合作能力。

3建立互帮互助小组

分组教学是班级的特色管理模式，将班级以小组为单位进行教学，方便老师多接触每位学生，也锻炼了学生的胆量。这也是帮助学生从学前教育过渡到小学教育的一种方式。小学语文的教学过程中，语文教师的任务非常关键，不光要培养学生学习理论知识、增强文化底蕴，还要教给学生高效的学习方法，让其在今后的学习、发展过程中有法可依，有规律可循，更要让学生形成正确的價值观、人生观、世界观。老师要教会学生如何发现问题，通过网络掌握搜索的方法，给学生们留一些课前问题，要求学生查阅资料、文献并做出报告，在上课的时候进行讲解演示。学生可以以小组的方式进行讨论，共同完成课题研究，虽然有些时候也需要家长们的配合，但是这就是学生成长过程不能忽略的。不仅促进了学生之间的感情，还增加了学生和家长之间的交流。

老师不能统一每个学生的思想，但是可以统一学生们的学习目标，大家都向着同一个目标、梦想前进，让学生们都能成为有价值的人才，为社会做出贡献。教师要在教学过程中增加学生的情感体验，重视学生的精神食粮，注重多方面培养学生的能力，提高小学语文的整体教学水平。

参考文献

[1]奥苏伯尔.教育心理学：认知观点[M].余星南，宋钧.译.北京：人民教育出版社.1994：5

[2]薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[J].中国地址大学学报（社会科学版）.2007.（1）：1—10