小学语文高段教学中的读写结合策略探究

沈红斐

摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收;作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写训练，提高学生的写作能力。小学语文高段的教学侧重于考查学生理清思路、概括重点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体的文章的能力，以此來促进他们具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。高段的语文教学中，语文教师更应该着重从文本出发，选取优秀范文引导学生进行精读，整理出其中可供写作的要点，指导他们进行写作教学。

关键词：小学语文;高段教学;读写结合;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-254

语文是学习其他学科的基础，而学习语文的关键在于阅读和写作，写作可以有效地检测学生的语文综合能力，阅读可以拓展学生的知识面，加强学生的语感，以及对文章的分析能力，为后期写作打下良好的基础。

一、小学教学中读写结合教学的意义

（一）提升学生写作能力

阅读和写作是语文课程中的重要内容，阅读与写作的有效结合是促进学生语文能力提升的重要基础。小学生对语文的学习都是通过阅读开始，对课文中的字词、知识点、文章重点和难点都需要通过阅读进行了解。在小学高段语文教学中，读写结合的教学模式，不单单是促进学生掌握文本知识，加深学生的理解，提升学生的写作质量，还能给学生提供写作资源，让学生积累丰富的素材。以读促说，以说促写，读写结合，两者的相辅相成能让学生对文章进行充分的了解，并在这个基础上掌握更多的写作技巧，并通过掌握的技巧对课文进行分段，最后把掌握的分段技巧运用到自己的写作中，保证文章的逻辑性，进而提高写作能力。

（二）强化学生语言能力

小学语文课堂上，学生不善于表达，表达不清，对于教师提出的问题不愿意回答等等，都足以说明了学生在语言上的组织能力较低，在写作上提笔无话成了小学师生共同的难题。基于此，在小学教语文教学上运用读写结合的教学模式，是帮助学生感知语言，积累语言，让读和写相互贯通的基本规律，是培养学生提升表达能力的基础。读是理解性地吸收，写是理解性地表达，两者结合能让学生在阅读中提高口语表达，促进读写能力，提高语文写作质量。

二、小学高段教学中开展读写结合教学策略

（一）通过阅读，练习写作，以读促写

在小学语文阅读教学过程中，教师可以让学生自主阅读，标注一些自己认为重点的语句，进行深入分析，掌握文章的大概意思，并表达出文章的中心思想和情感。首先，在整体的阅读过程中，学生可以通过阅读文章，积累写作素材。正所谓读书破万卷，下笔如有神。只有不断增加自身的阅读量，才能写出更为优质的文章。而如何阅读，从阅读中掌握写作的技巧，需要教师的逐步引导。所以，在课堂教学中，教师应当引导学生懂得积累课堂讲述的写作素材，收集一些课本上经典的语句和写作手法。比如，在学习《大自然的语言》时，学生可以分析文章是通过哪些手法来描述大自然的。就像文章中描述的“草木枯荣，候鸟去来，花香鸟语，草长莺飞”等等，都是在描述大自然，作者将大自然的现象形象化，将其都作为大自然表达的一种方法。还有其中开端的一句话“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”文章通过“沉睡，苏醒”等词汇，进行拟人的修饰，以此阐述出大地回春，万物复苏的景象，既生动又形象。教师可以让学生将这些语句记录下来，灵活的应用到自己的文章中，以读促写，帮助学生掌握写作的技巧。其次，在以读促写过程中，教师应当让学生发现文章是如何开始的，怎样收尾的，以及文章中首尾是否呼应，且上下是否连接，每一个故事情节是怎样过渡到下一个情节的。通过文章的深入剖析，以此掌握更多写作的技巧。

（二）写作中紧扣阅读主题，从中寻找写作灵感

阅读可以积累写作素材，掌握写作技巧，也可以从中寻找属于自己文章的写作灵感，并进行模拟写作。在正式写作之前，教师都可以让学生仿写一些优秀经典的文章，让学生懂得借鉴这些文章中的写作手法和技巧。首先，教师必须要消除学生对写作的恐惧感，应当从课文出发，让学生以课文的形式进行仿写，就像《小壁虎借尾巴》，在阅读学习结束以后，教师能够让学生以自己喜欢的一种动物或者植物为主题，进行仿写。 其次，教师要懂得给予学生足够的阅读空间，让学生多多阅读课外书籍，拓展学生的知识面，让学生了解课外文章的写作手法，以此充实学生的阅读量。比如，在学习完《手术台就是阵地》之后，教师可以开展一场演讲会，让学生以捍卫领土，振兴中华为主题，准备一篇演讲课，让学生通过阅读课外书籍，收集相关的资料，了解中国的历程。然后，用自己的语言进行总结，写出一篇振奋人心的演讲稿。

（三）结合阅读和写作，共同发挥作用

读写结合，能够有效地帮助学生将阅读的知识应用到写作中，主要有续写、改写和补充填写、缩短写作等等方式，进行两者的有效融合。比如，补充填写，它需要根据整体的语句含义，填充合适的词汇或者语句。例子：如果我是一株草，就给整个世界添加了一份春意。如果我是一朵娇艳的鲜花，给人们带来一种温馨，如果我是......就给......;让学生根据句子的规律，找寻合适的语句，以此体现出整体语句的含义。又或者情感方面的填充文字。它与一般的补写不同，它需要学生先感受文章中的情感，了解作者的创作灵感，再结合自身的思想和情感，更好地体现出作者的情感和思想。就像《顶碗少年》中描述到“一位英俊的少年出场了...忽而卧倒，忽而跃起......碗，在他的头顶摇摇晃晃，却总是掉不下来。”对于文章中省略的部分，教师可以作为填充部分，让学生自由发挥，描述一下少年当时的表情，肢体等等，将整体文章的情感带到另一个高潮。通过这样情感空白的补写，既可以让学生更为深入地理解文章的含义，也能够让学生从中感受到不一样的情感，从而真正的实现读写结合，发挥两者融合的作用。另外，关于文章续写，也是一种比较不错的写作训练项目，它主要是根据文章未完待续的结局，续写下一篇故事。

结语

综上所述，语文整体教学中，阅读和写作紧密相连，阅读是写作的基础，写作可以体现出阅读的成果，两者相辅相成。所以，在具体的教学过程中，教师能够采用以读促写、从阅读中训练写作，学习写作技巧。

参考文献

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