培育历史与社会核心素养的实践探索

摘 要：十年树木百年树人，教育是一国发展进程中的重中之重，教育理念的更新和教学方式的创新是社会发展过程中亘古不变的主题。“核心素养”就是新时代的一种新兴教育理念，而中学历史作为培养学生高尚人格、知晓古今的重要平台，实现二者的结合是必然趋势。本文首先分析了在中学历史中渗透社会核心素养的必要性，在此基础上，对如何在中学历史课堂中渗入核心素养的途径进行了探讨，希望能够给相关教育工作者一定的启发。

关键词：中学历史;社会核心素养;教学途径

引言：伴随着我国成为世界第二大经济体，我国的教育事业也开启了新的征程。教育归根结底是扎根于社会这个大土壤的，如今，社会环境发生了翻天覆地的变化，教育理念也应当有所更新，如若一成不变地沿袭老旧的教育理念，采取传统的教学方式，是不可能跟得上时代发展的步伐的。一系列新政策、新理念为现代教育事业注入了勃勃的生机与活力，站在新时代的起点，面向崭新的社会形势，教师必须重新审视教学现状，理清重点，深入理解并贯彻新兴教育理念，以更加精湛的技能、更加负责的态度投身于教学事业，争当党和人民满意的好教师。

一、在中学历史中渗透社会核心素养的必要性

1.1《中国学生发展核心素养》和中学历史教学的相关文件要求教师渗透核心素养

首先，教育兴，则民族兴。教育自古以来就是一个国家繁荣昌盛的重要支柱。伴随着新时代的到来，伴随着我国经济实力的强大，我国在国际舞台上的表现日益引人注目，若想要持续发展，想要获得更大的成就，就不能忽视教育。著名华裔物理学家杨振宁先生曾经指出，我国学生与国外发达国家的学生相比，一个突出的不同点就是：我国学生的卷面成绩高，而创新能力则要比国外学生差。为了提升我国教育质量，培养与时代接轨的高素质人才，我国教育部门提出了“核心素养”的概念，总结归纳学者们的意见，可以将中学阶段学生应当具备的核心素养概括为个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践六个方面。

其次，中学历史新课程也明确指出，“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。”学习历史，不是为了应付考试，更是为了在学习历史的过程中，博晓古今，明确祖国的成长历程，培养自身的爱国之情。在以往社会经济水平较低的背景下，教师数目短缺，社会对于人才的要求不比现在，因此，为了培养出大量的、可以适应当时社会发展水平的学生，教师往往采用“填鸭式”的教学模式，这种教育方式在当时的社会背景下是有价值的，是有其存在的必要性的。然而，时至今日，社会对于人才的要求不仅仅是学识上，更是修养上，学生不仅要“能学习”，更要“会学习”。因此，依托核心素养理念改革教学现状也势在必行。

1.2历史学科及中学生的特点要求教师在教学中渗透核心素养

首先，历史课堂并不仅仅是讲授知识的载体，历史教学的目的还在于激发学生的民族意识，提升学生的爱国热情，因此，照本宣科的书面讲解是不可能达到教育目的的，真正高效的历史课堂应当是一次心灵的旅程。其次，俗话说到，“兴趣是最好的老师”，高分源于兴趣，而在传统的“填鸭式”的教学模式下，学生只是被动地学习，学习热情难以被调动。实际上，中学生正处于活泼好动的年龄段，他们渴望能够获得表现自己的机会，希望自己的想法能够得到其他同学以及老师的认可。也就是说，要求教师将教学的重点从成绩上转移至“核心素养”上。

二、在中学历史教学过程中培养学生核心素养的有效途径

冰冻三尺非一日之寒，教学方式的变革与创新也不可能在一朝一夕内达成。结合实践经验，本文认为可以从如下几个方面展开。

2.1容忍学生犯错，创建轻松愉悦的课堂环境

在教学实践中，很多教师追求高分数、高升学率，而对如何提升学生分数以及升学率没有给予充分的思考。我们常常可以发现教学是“老师的独舞”，实际上，“教学”是“教”与“学”的双向过程，只有學生与老师共同协作，才能达到高效的课堂。因此，教师要注重建设轻松愉快的课堂环境，让学生张口说话，与学生进行充分地交流。在探索知识的过程中，学生不可避免地会犯一些错误，面对学生的这些错误，教师既不能熟视无睹，也不能加以苛责，而是应当找准学生犯错的原因，要知道，学生的错误实际上指明了教学的重点，也许就是这个疑惑的解开，就能够“柳暗花明又一村”。

2.2激发学习兴趣，鼓励学生主动参与

学生是参与到合作学习的主力军，因此，要想顺利推进合作学习在中学数学课堂的展开，就必须激发学生合作学习的热情。为此，一方面，教师应当重视与学生的互动，主动与学生进行沟通交流，以朋友的身份接纳学生，而不是以长者的身份压制学生。另一方面，教师可以借助信息技术为学生营造开放的历史课堂环境，多媒体蕴含着丰富的影响资源与音频资源，可以刺激学生的兴趣。例如，在学习“五四革命”这一光荣历史时，可以给学生播放相关的视频，在此基础上，教师还可以设计一个诗朗诵活动，而教师则对学生的文案、台风等作出点评，让学生玩的开心，学的快乐。

2.3推进小组合作，加强学生交流

在学生眼里，老师似乎总是严厉的，在面对老师的时候，学生总是抱着紧张、畏惧的情绪，而在团队内，学生面对的是同龄人，彼此之间没有太多的隔阂。因此，学生在小组内更愿意畅所欲言，此外，团队合作已经成为立足于当代社会必不可少的一个技能。需要注意的是，小组合作学习更加强调发挥学生的自主性，但这并不意味着教师可以撒手不管。只有老师和学生共同努力，小组合作才能发挥最大的价值。学生主体性地位的培养，需要老师不断探索、引导和研究才能取得更好的效果。为此，教师可以有意识地组织一些小组活动，例如合作表演历史话剧等，让学生扮演不同的历史角色等，教师在此过程中可以给予一定的提示，巡查各个小组的工作进度并及时给予帮助，对表现较为优秀的小组，给予一定的物质激励或者口头表扬，在小组内营造“评、比、追、学”的良好氛围，鼓舞先进小组再接再厉，激励后进小组继续努力。

2.4建设科学的评价指标，引导学生明确优劣势

传统的评价指标几乎全都集中于学生的学习成绩上，这种评价方式与现代教育观念并不契合，不会培养出德智体美劳全面发展的学生。评价系统理应由多个评价指标构成，既让学生明确自身的不足，避免骄傲情绪的滋生，也让学生明了自身的优势，避免自信心的缺失。例如，有的学生应试能力较强，有的学生则对历史评述充满浓厚的兴趣，有的学生则在课堂上很活跃，一个好的评价指标应当同时包括教学大纲对学生提出的各项要求，如创新能力、学科知识、自主学习能力等多方面的因素。

三、结束语

总之，时代在进步，我们的教学观念也不能一成不变。作为新时代的新教师，我们必须不断提升自我，以更加精湛的教学技能、更加饱满的教学热情、更加负责的教学态度融入到工作中，与学生一起成长。希望本文提出的以上几项观点能够在实践中得到运用，为中学历史教育贡献绵薄之力。

参考文献

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作者简介：陈香仁。出生年月：1973.9.28。籍贯：浙江永康。学历：本科。职称：中学一级。研究方向：历社教学。工作单位：浙江省永康中学