小学英语教学与英语绘本阅读融合中的德育实践探究

张贻菊

摘要：基于核心素养的教育，强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人和社会的统一、协调发展。英语学科教学不仅要让学生掌握语言知识与技能，还要培养他们健康向上的情感、态度，使其树立正确的人生观和价值观。基于此，对小学英语教学与英语绘本阅读融合中的德育实践进行研究，仅供参考。

关键词：小学英语教学;英语绘本;学科核心素养;育人

引言

结合了图画和文字的绘本阅读教学，因符合小学生的认知特点，能够有效激发学生英语学习兴趣，调动学生思维的积极性，使学生获得真实的阅读体验，帮助学生理解文本内涵，快速学习语言知识，提升语言运用能力。因此，在小学英语教学中，教师要充分发挥绘本的优势，让学生在学习语言的同时，感悟生活、感悟真理，全面提升学生人文素养。

一、引导角色扮演，发展语言能力

英语课程的教学中，教育部对学生提出了英语核心素养的要求，其中明确指出教师在讲解理论英语知识时，也应当发展学生的语言能力，因此教师也开始积极采用有效的策略，促进学生语言能力的发展。而角色表演活动中，强调学生通过语言的交流来完成对课本的模拟，因此，在开展英语绘本阅读的教学中，教师也可以利用角色模拟的对话交流活动，促进学生语言能力的发展。例如，在The king's new clothes这节课中，教师引入The emperor's new clothes的同名绘本图书，就可以利用角色演绎活动的开展，促进学生语言能力的提升。在课堂中，教师先带领学生对The emperor's new clothes这一绘本中的内容进行熟悉，解决阅读中的障碍，奠定角色扮演活动开展的基础。随后，教师让学生自由分配角色，并让学生结合绘本当中的情节，进行角色扮演，使学生在对话交流中，逐步实现语言能力的提升。

二、注重提高学生的学习能力

在绘本阅读教学中，教师还应注重提高学生的学习能力，对学生的英语学习也具有巨大帮助，因此，提高学生英语学习能力必須得到重视。学生学习能力的提升有许多途径，如：在日常教学中面对学生学习中的困难及时给予学生科学的学习方法的指导、适当增加知识训练与运用，让学生在训练与运用中掌握知识以提高学习能力。如：教师在教学“What would you like？”一课时，讲授完绘本中的内容之后，教师还可以让学生结合其他语境背景练习文中的对话，文中是以三个人讨论饿了吃什么为背景，在练习时便可让学生自由设定为运动场上两个人讨论进行什么运动;或是超市里两个人讨论买些什么东西等。这些改变语境与场景的多次练习既是学习方法也是提升学习能力的途径。

三、指导方法，帮助学生背记单词

单词是构建英语知识大厦的基础，是帮助学生扩充和巩固自身综合能力的重要内容，为了全面提升学生的学习效率，优化学生的英语阅读学习效果，教师要注重加强对学生的词汇教学指导，促使其能够在绘本中感受丰富多彩的词汇，并在累积词汇中逐渐建立自己的英语语言体系，从而提升阅读学习效果。但是由于小学生年龄尚小，知识经验不足，在进行单词背记过程中，需要教师使用正确的方法来引导，使其能够找到适合自己的单词背记方式，从而提高词汇积累量。比如在学习“What is your name？”这部分内容时，为了使学生高效开展阅读学习，教师首先要引导学生掌握本单元所学词汇：your、name、afternoon等，促使学生能够为之后的阅读学习打下良好基础。为了巩固学生的记忆，使其加深对词汇的理解和把握，可以为其推荐与之相关的绘本《My Name is Yoon》，在阅读相关绘本过程中，教师可以渗透一些高效的词汇记忆方法，比如拼读法、联想法等等，使学生可以根据绘本中出示的一些图片，来增强对于词汇的记忆效果，当学生有了稳固的词汇基础，在进行阅读学习时，无论是对于难长句子的理解，还是对于句型的掌握，都会更加顺利。

四、培养生活习惯

对于Toys主题，学生很感兴趣。《新课程与中小学英语课堂教学》中提到：在教材的使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教学内容更加充实，符合学生的学习需要。根据这一教学建议，教师在这一主题的教学中注重分析、整合教学资源，选用Toys’ Party这个英语绘本进行教学拓展，引导学生拓展学习玩具类词汇和方位介词，使其养成爱惜玩具、及时整理等良好的行为习惯。Toys’ Party的单词量较大，除了玩具类单词，还有beside，behind， in front of，on the left of，on the right of，between，in the middle of等介词短语。首先，教师把绘本中出现的木偶、机器人、科幻模型等图片和教材中的玩具图片展示给学生，检测他们能否说出新玩具的英语表达。其次，引入Toys’ Party这一主题，与学生用“Where is the…？ It’s…”句型进行问答。教师询问学生绘本中出现的玩具的英语表达，以及它们的摆放位置。在学生回答的同时，教师以在黑板上画简笔画的方式标注玩具及其空间位置。再次，要求学生借助板书复述绘本内容。最后，在学生理解了绘本内容后，教师提出问题：“What would you learn from the picture book？”鼓励学生积极讨论。大多数学生表示学到了很多新词，有几位学生说出了中心答案——要爱护玩具，玩完之后要将其摆放整齐，学会整理收纳。通过这样的教学，学生能够总结自己的学习收获和体会，真正体现了英语学科“育人”的功能。

结束语

综上所述，可以看到，在小学英语绘本阅读学习过程中，教师要能够切实发挥自身教学引导作用，积极创新活动策略，促使学生能够有效感受到绘本学习的乐趣，并不断发展提升自己的综合素养。

参考文献

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