小学数学合作交流儿童本位班的构建

陈丹丹

摘要：合作交流是目前新的教学模式，它能加深师生的沟通，提高师生之间的亲和力，同时还能增强学生在交流沟通中的知识学习，提高学习乐趣。因此，合作交流教学模式是一种良好的教学模式，在小学数学教学中有助于体现学生的主体地位，提高学生的学习效率。

关键词：小学;数学;合作交流

学生的知识不是教师教的，而是学生学的，学生是学习的主体，是课堂的主人，教师是辅助学生学习的，在教学中需要采取有的效策略以提高学生的学习效果。合作交流教学模式就是一个可以使学生真正投入学习，提高学生的学习热情和积极性的有效策略。为提高教学质量，创造高效课堂，数学教师应鼓励学生积极参与课堂，在教学过程中注重互动式课堂的建立，加强师生之间和生生之间的交流沟通，达到优化小学数学教学的目的。

1.改变师生角色，关注学生视角

数学新课程强调改变师生角色，强化学生主体地位，重视学生视角。受传统数学教育的影响，很多教师没有意识到“学生主体地位”这一点，上课时通常采用传统的教学方法教学。而正确的教学方法应该是，教师站在学生的角度看问题，从学生的发展水平和认知能力入手，分析学生的实际情况，从而提高学生的学习积极性。

例如，在“分数”的教学中，这是一节理论性很强的课，很多学生在学习这部分内容时觉得无聊，直到最后都不能理解分数的意思。在五年级孩子的认知中，身边的数字是整数，如果整数不能表示就应该用小数，为什么要用分数呢？为了让学生理解分数的意思，从学生的认知来看，喝一杯水剩下一半的话，这个杯子可以用0.5表示，也可以用12表示。然后，根据教材的知识，让学生用分数来表示身边的整体和部分，激发学生的想象力，在教师的启发下，学生间进行交流，课堂气氛高涨，从而学生完全理解分数的意义。

2.营造和谐氛围，创设课堂情境

课堂情境直接影响学生的情感态度，学生的情感态度影响课堂气氛，最终影响合作交流课堂的建立。传统课堂教学不重视合作与交流，也不重视创建课堂情境，虽然教师在讲课学生在听课，但实际上学生的学习状态发生了很大的变化，比如学生注意力不集中、参与课堂不积极等，这样既不能让学生掌握本堂课的知识，也使教师的努力徒劳无功。所以，教师要把知识的传授与现实相结合，让学生在“娱乐”中就完成了学习，掌握了知识。

例如，在“轴对称”的教学中，本章将学习图形的性质和简单的位置变化。一般来说，很多教师都是照着教材知识进行教学，“照本宣科”，不会去调动学生学习积极性，让学生去主动发现“图形的对称”，比如选择几个图形让学生判断是否为轴对称图形，教师和学生总结轴对称图形的特点。这种教学方法比较简单，没有站在孩子的视角去看图形与实物的直接对比，关于“轴对称”的说明除了书上的图形还应该让学生去发现生活中的实物，如纸、上衣、纸箱、人的身体等。另外，在课堂教学中还可以让学生亲手折叠，充分了解“轴对称”图形的性质，从而更加牢固地掌握所學知识。

3.提高课堂参与性，注重问题引导

课堂教学本身就是提出问题、解决问题的过程，在课堂教学中，教师应巧妙地引出问题。传统教育的弊病之一是缺乏问题引导，教师习惯进行“灌输式”教学，让学生直接进行背诵，“死记硬背”不但不能提高学生的数学能力，反而会降低学生的学习兴趣。数学是一门基础学科，也是一门理性学科，数学教师要善于发问，引导积极学生思考，思考内容是教师引导的问题。数学课程的学习需要创设问题，但问题的创设需要技巧，要以提高学生的思考能力为目的。

例如，在“多边形面积的计算”的教学中，三角形和四边形是数学教学中经常出现的图形，但是实际生活中的多边图形有很多，学习多边形面积的计算方法具有十分大的现实意义。如果教学一开始就向学生展示不规则的多边形，让学生思考如何计算图形的面积，这对于学生来讲是非常困难的。因此，教师可以提出如何计算三角形和四边形的面积来引导学生进行思考，这样一来学生更容易找到解决的方法。三角形和四边形的面积是以前学过的内容，对于学生来说这个问题应该不难。教师可以把两个三角形连接起来，让学生计算面积，即两个三角形的面积和，然后将三角形和四边形拼凑起来进行计算，学生熟练后也基本掌握了组合图形面积的计算方法。

4.设计互动活动，加强自我引导

相关调查显示，许多小学生喜欢在课堂上与其他同学交流，一些教师以“班级规律”为理由阻止学生之间的交流，抑制了学生的学习热情。所以，在实际教学中，教师应当科学合理地设计一些活动应用于课堂中，并积极引导学生参与，引导同学之间的交流讨论，提高学习兴趣和学习效果。这样更有利于教学目标的达成。

例如，在“长方体和正方体”的教学中，学生已经学习的图形多为平面图形，长方体的接触较少，但平面图形和立体图形又有很多不同。本节的知识中提到长方体的“组装和分解”，寻找长方体的箱子，让学生实践，尝试组装成长方体。教师可以通过裁剪，将纸裁剪成教材中的图案，给学生进行示范。这是一项重要的教育活动，教师要引起重视，要让学生边思考边行动，在行动中检验自己的思考，提高学生数学空间的想象力。

综上所述，师生是教学交流的两个重要组成部分，教师必须按照学生的认知规律进行教育，坚持以人为本的教育原则。同时，教学过程中要注重引导学生积极参与交流讨论，主动思考，激发学生思维，创设合理的课堂情境，让学生在愉快的学习气氛中学习数学知识，培养数学思维，提高数学能力。

参考文献

[1]黄蔷薇.精诚合作交流合作——小学数学教育师生交流活动开展的管理窥视[J].数学学习与研究，2016（02）：68.

[2]华婧.小学数学课堂教师与学生的语言交流研究[D].无锡：江南大学，2015.