情景教学法在幼儿阅读教学中的作用

王建红

摘要：阅读是人们获取知识、发展思维、认识世界的重要途径。早期阅读能力的培养有助于幼儿认知能力、学习能力、语言表达能力的提高，通过阅读能够学到更多的新知识，开阔了视野，提高了对事物的认识，对幼儿智力開发具有重要作用。基于此，以下对情景教学法在幼儿阅读教学中的作用进行了探讨，以供参考。

关键词：情景教学法;幼儿阅读教学;作用

引言

高质量的早期阅读能帮助幼儿获得必需的知识、提升认知能力，能在感同身受中发展情感，促进他们良好阅读习惯的养成。教师要精选图书、绘画等内容引发幼儿阅读兴趣，提升他们的早期阅读技能，培养他们的阅读理解与清晰表达的能力。

一、情景创建

这一步是情景阅读教学的开端，也是至关重要的一个环节。教师可以利用语言描述、音乐播放、观看图画、物体展示、游戏参与等等方式来创建阅读的情景。这些情景的创建可以激发幼儿参与其中的兴趣，以及帮助幼儿进入情境当中，从而更好地体验其中，从而理解故事想要表达的意思。例如，幼儿教师运用多媒体信息技术开发有趣课件，播放大自然中的一些优美动画，并使用音频来模拟鸟类和其他自然的声音，这样孩子们就可以像在自然中一样创造情景，促使孩子们能全身心投入情景。在这当中，教师就可以引导孩子们从小要保护大自然，爱护大自然中的花草树木，善待大自然中的各种小动物，这样的情景教学模式更能有效学习。

二、合理选择材料，开展亲子阅读

阅读材料的不合理、阅读内容枯燥乏味、幼儿读不懂故事内容，就难以引发幼儿的阅读兴趣。教师要依据幼儿的年龄特点为他们选择合适的阅读材料，可以为小班幼儿选择图文并茂且图画占据比例大、有趣味性的图书，为中班幼儿选择故事情节生动、篇幅不宜太长的材料，为大班幼儿选择文字丰富、内容生动的材料，材料的难度贴近他们的认知能力，他们只要“跳一跳”就能体验阅读带来的快乐。如让小班幼儿阅读《河马大轮船》，其故事内容浅显，将河马的大嘴巴形象地比喻成大轮船，这与小班幼儿想象力丰富的特点相吻合。在故事中重复出现一些词句，简单灵活，符合小班幼儿的认知水平，也能让他们去模仿，他们在阅读中能获得愉悦的感受。又如中班幼儿有集体生活的意识，但他们往往缺少合作的方法，教师为他们推荐《换一换》的故事，其情节简单却又充满童趣，让他们在阅读与游戏活动中学会倾听、关注，能形成关注朋友的意识，能学会与他人和谐相处。父母是孩子的第一任老师，他们对孩子进行早期阅读的熏陶能促进幼儿阅读能力的发展。但很多家长往往不重视早期阅读教育，教师通过家访、微信平台对早期阅读进行宣传，提高他们的认识。幼儿园要在家长开放日举办主题阅读活动，开展亲子阅读、阅读知识竞赛等活动提升家长的认识。

三、创设生活化阅读环境，调动幼儿的阅读兴趣

创设生活化阅读环境，是指幼儿园教师将幼儿阅读活动渗透到幼儿生活及幼儿园各个区域环境中，并且适当的融入一些贴近幼儿生活的阅读因素，让幼儿能够浸润在温馨的阅读环境之中。因此，幼儿园教师通过为幼儿创设丰富的阅读环境，筛选与幼儿现阶段日常生活紧密联系的、能够较好地引发幼儿共鸣的书籍，有意识的带领幼儿充分感受到周围良好的阅读氛围和浓厚的阅读气息，令幼儿潜移默化地受到书籍的熏陶，充分调动幼儿浓厚的阅读兴趣和阅读动机，让幼儿自身能够在生活的经验和文本之间建立联系，从而使幼儿在轻松愉快的阅读情境中获得有益于身心发展的经验。比如，中班幼儿在探究“我的家”这一主题内容时，教师首先和幼儿一起在教室中创设内容丰富的阅读墙，并且将阅读墙的主题内容设定为“我的家”，让幼儿能够随时都可以通过阅读墙来分享交流爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等关于家人的书籍，并阅读相关作品。其次，教师在阅读墙上悬挂或摆放幼儿和家长一起制作的《我爸爸》《我妈妈》等的相关书籍，使得幼儿能够从绘本中获得迁移和启发，从实际生活中捕捉信息，并用自己独特的方式充分展示自己的想法，折射幼儿的阅读经验和生活体验。最后，教师鼓励幼儿在教室中设置温馨的家庭图书馆，收集关于“家”的图书，如《荷花镇的早市》《你最喜欢谁》《妈妈的红沙发》《安娜的新大衣》《五颜六色的一天》等同一主题而又源自于幼儿生活的绘本，让幼儿在阅读中延展生活故事、体悟生活百味。同时，征求幼儿的设计方案，与幼儿共同布置图书馆环境，鼓励幼儿主动营造自己喜欢的阅读情境;并通过幼儿自主管理图书，迁移生活中“图书馆管理员”的角色经验，尝试对图书进行分类、整理，做标志卡等，调动幼儿阅读图书、收纳图书的主动性。

结束语

总之，在幼儿园早期阅读教学中，教师要提高认识，为幼儿提供温馨的阅读环境，构建和谐的师幼关系，营造悦读的氛围，强化阅读方法指导，为他们合理选择阅读材料，培养幼儿的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。

参考文献

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