幼儿园美术教育中如何培养幼儿的创造性

郭晓冬

摘要：新《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应该支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。因此，为了能让儿童在他们喜爱的美术活动中充分体验到创造的快乐，就必须给孩子们提供有利的条件，激发他们发现美、表现美以及创造美的情趣。

关键词：幼儿园;美术教育;幼儿创造性

引言

随着社会经济的发展和我国教育事业的完善，幼儿园教育作为我国教育体制中最为基础的组成部分，受到了社会各界人士的广泛关注，这同时也使幼儿教育工作者的教育观念和意识得到了很大程度的转变与创新。因此，在幼儿园教学中，教师在素质教育理念的指引下，在增强幼儿生活常识积累及生活自理能力的基础上，更加注重对幼儿进行音乐、美术等艺术方面的综合教育，并利用艺术教育的教学特点及教学优势，对幼儿进行创造性思维及能力的培养，以此为幼儿的良好成长与发展奠定基础。

1营造自由的环境和愉悦的氛围

“儿童的美术创作过程就是儿童以情感体验为先导，并调动各种感官参与的、对客观信息进行带有个性心理特征的艺术加工和创造的过程，是儿童把自己的不同经历、情感和体验重新组合并赋予新意的过程。”每名幼儿的生活环境和成长经历都不一样，所以个体的发展也有所不同，这种差异会体现在审美能力、思维能力、动手能力等方面。培养幼儿的创造性思维，是当前素质教育的重要任务。创造性思维是在一般思维的基础之上发展而来的，需要通过后天的培养与教育才能形成。它强调的是个性化与差异化相结合的教育理念。教师应理解幼儿在美术活动中的外显行为和内隐行为，并且尝试与幼儿交流，营造宽松的环境和愉悦的氛围，引导幼儿拓展创造性思维。在这个过程中，教师担当辅助者即可。如，在学习“水果家园”主题的相关内容时，教师可以组织幼儿前往果园进行实地观察，在美术活动中重现实践的过程。教师可以将教室布置成果园，邀请部分幼儿扮演果贩的角色，另一部分幼儿与教师一起充当顾客的角色。在这个过程中，幼儿可以自由地穿梭在“果园”里，按需和“商贩”讨价还价，进行沟通与交流。需要强调的是，这里的交流包括肢体和语言上的交流。在幼儿美术活动中，教师要尊重幼儿的身心发展规律，在其已有的经验基础上，搭建适合幼儿游戏的平台，营造符合幼儿心理发展规律的活动环境，重视美术活动的过程而不能急于追求结果。

2增强学生的民族认同感和自豪感

对于文化的认同感和自豪感可以激发学生的创造性思维，因此，对于一些具有民族性的美术作品要多多学习，这样能够增强学生的民族认同感和自豪感，这些艺术作品有传统壁画、版画等等。在了解每一种传统美术作品的同时，都是对民族文化的一次认同和学习交流，久而久之，就能潜移默化地加深学生的民族感情，这对他们以后的艺术创作有着重要意义。在学习时，教师教授学生如何发现艺术元素，运用什么技巧和手法，形成最后的艺术作品，这一过程完美诠释了创作的过程。通过学习，学生最终学会如何发现艺术、学习艺术、体会艺术、创造艺术。艺术课程的学习能有效地增强大脑机能，尤其是美术课程的学习，通过线条和画面的整体运用和组合、搭配，能促进大脑机能的强化。在教学活动开展的过程中，应该结合身体感官去感知美术的魅力，使艺术元素碰撞和迸发，并创设学习情境，营造情境氛围，设立不同的角色，通过感知不同的角色来把握作品中蕴含的艺术元素，相互促进，彼此学习，这样才能达到培养学生能力的目的，完成教学活动。尤其是在每一次不同意见逐步统一的过程中，学生能接触到不一样的思维方式，从而展示他们学习主体的地位，凸显他们独自创造艺术作品的过程，使每个学生都有所收获，全方位、多角度、多层次地增强学生的创造性思维。

3提倡亲子共同参与美术活动

美术是一种具有发散性、创新性的艺术形式。美术既存在于日常生活中，又是对日常生活的提炼与美化。因此，美术思维的创新与美术作品的创作源于日常生活，教师要想培养幼儿的创造性思维，就不能将美术活动局限在教室或者活动室里。当幼儿有了一定的绘画技能后，教师可以引导幼儿把日常生活内容作为美术创作的创新来源，鼓励幼儿把自己的所见所闻画下来，从而让幼儿发现美在生活中无处不在，学会欣赏美、创造美。在日常的美术活动中，教师不应局限于开展室内美术教学，还可以带领幼儿外出实践，通过与自然环境的亲密接触，加强他们对真实事物的认识。如，教师可以引导幼儿从周围的花草树木、禽虫鸟兽身上获取灵感，在亲身感受的基础上发散美术创造性思维，增强对美的感知能力，从而优化美术创作。在幼儿时期，幼儿接收到的知识和信息很多来自家长。因为家长在幼儿的成长中往往扮演着“亦师亦父母”的角色，一言一行时刻都与幼儿相关联。因此，在组织美术活动时，教师应该积极鼓励家长参与亲子合作的活动和游戏。教师可以在夏季举办“生态海洋瓶”制作活动，让家长带领幼儿前往户外采集制作“生态海洋瓶”需要的素材，如长在水里的绿色植物、灵巧漂亮的热带小鱼、装饰贝壳、造景底砂等。随后，家长与幼儿共同完成制作活动。在这个过程中，幼儿通过想象力的发挥，制作出自己心目中的“生态海洋瓶”，既促进了创造性思维的发展，又增強了动手实践能力。

结语

综上所述，在当前少儿美术教育活动开展中，传统的教育教学模式表现出了明显的局限性，在少儿综合素质和核心素养的培养方面存在不足，尤其是对少儿创造性思维的培养不到位，但少儿创造性思维应该作为未来少儿美术教育教学发展目标，促使少儿全面发展。未来少儿美术教育活动开展中，教师应该注重在提升少儿创作兴趣的基础上，利用形式多样的教育教学方法和教育活动，引导少儿产生更多的新想法和新思路，能够多角度思考，勤动脑、勤动手，以此不断形成新的创作灵感，最终培养其创造性思维。

参考文献

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[3]夏双双，黄胜.幼儿园美术教育活动中存在的问题与策略分析[J].科教文汇（上旬刊），2016（10）.