核心素养视角下开展小学语文阅读教学的策略

陆玉灵

摘要：语文教学中，阅读教学为重点教学内容，阅读能力是评价学生语文素养的重要标准之一。运用科学的阅读教学策略能够使学生增加学生知识储备，掌握语言运用技巧，体会阅读中的文化思想，形成优秀的思维品质，树立正确的价值观念。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;策略

引言

在当前的小学语文阅读中，存在一些有碍教学效果提升的问题，从学生的角度来看，他们对阅读学习的热情不足，遇到自己喜欢的内容会积极阅读，遇到不感兴趣的内容就会消极对待，这样的状态很难让他们在阅读中获得更稳定的发展。所以，教师要想利用阅读培养学生的核心素养，首先就要解决阅读教学中存在的这些问题。其次，教师需要对阅读进行整体上的优化，对每一个细节都进行精心打磨，让学生的语言能力、语文思维、文化素养等都得到一定的发展。

一、多元化阅读模式，提高学生的阅读能力

在小学语文阅读教学中，充分提高小学生的阅读能力是至关重要的，只有小学生具备了良好的阅读能力其才能够在阅读学习中有更好的收获，也才能够不断提高自身素养。为了有效提高小学生的阅读能力，教师在教学实践过程中必须要契合小学生的实际学习情况给予小学生个性化、针对性以及多元化的阅读指导，如此让小学生掌握多元化的阅读模式。

首先，教师可以指导小学生如何进行快速阅读，让小学生掌握快速浏览的阅读方法。这样一种阅读方式比较适应于故事性很强，同时语言通俗易懂的书籍。小学生需要积极的进行阅读的拓展，但是由于时间等原因的限制不能缓慢的进行文本的阅读，这个时候对于一些故事性很强的书籍就可以采用快速浏览的阅读方式来有效把握故事情节和结构。之后可以通过自身的想象给予故事细节予以补充，如此不仅充分的拓展了学生的阅读量还有效的提高了小学生的阅读素养。其次，教师可以指导小学生如何进行精细阅读，让小学生掌握精细阅读的阅读方法。在阅读的过程中如果文本的内容较为难以理解或者有很多的陌生词句，小学生便可以开展精细阅读，在精细化阅读中小学生若遇到陌生的词汇可以采用自主查字典的方式去理解，而若遇到较为难以理解的阅读内容时可以通过请教教师的方式来解决，总之就是要针对文章的每一个细节进行仔细的阅读，从而充分理解每一个词语或者是每一句话的意思，从而不断提高阅读能力。最后，教师可以指导小学生进行摘抄式阅读，这样一种阅读方法适用于一些优美的文本或者是知识内涵丰富的书籍。通过摘抄式阅读小学生可以在读写结合的过程中更加深刻的理解相关语句或语段的内容和内涵，从而不断提高阅读素养。例如，在《泊船瓜洲》的学习中，教师可以通过诗句的含义出发来引导学生更为深入的挖掘诗句的情感，让学生以精细阅读的方式来良好的体会到诗中的人文理念以及价值，从而在良好体会的过程中逐渐建立自身的人文素养。如此，不仅有效的提高了学生的学习质量，还有效的促进了学生阅读能力和综合素养的提高。

二、注重学生语言素养的培养

教师可以通过阅读教学促进学生核心素养的提升，调动学生的学习主动性。语文作为语言类学科，教师在语文阅读教学中注重学生语言素养的培养，可以提高学生的语言实践能力。在教育改革新形势下，教师首先要转变教学观念，把学生当作语文阅读课堂的主体，采用多样化的教学方式，激发学生学习的兴趣和积极性，提升学生对语言文字的运用能力。教师在课堂教学中要积极引导学生把握阅读内容，注重学生的情感体会，提高学生的综合学习能力。

例如，在教学《泉水》一课时，教师应以培养学生的语言能力为目标，充分利用课文中的例子，调动学生参与学习的积极性。课文主要是运用优美的句子来描述景观，教师应引导学生在阅读中发现文章的写作特点，让学生充分感受“泉水”的爱心及奉献精神。教师要让学生通过阅读来感受段落的结构特征，引导学生梳理课文脉络，了解语言的运用特色。通过这一课的学习，学生对运用语言来抒发情感有了明确的认识，提高了语文阅读学习的积极性。

三、设置阅读问题，促进思维发展

思维发展与提升是学生养成语文核心素养的关键，而且也是学生深入持续学习语文知识的重要能力。借助优质的小学语文阅读，可以有效发展学生的阅读思维能力，进而促进学生思维品质的提升。其中，设置问题则是一个很好的培养学生思维发展的有效手段。因此，教师在小学语文阅读教学过程中，应结合教学内容和目标，精心设计一系列问题，然后引导和鼓励学生在阅读过程中自主发现、提出和解决问题，逐步锻炼和培养学生的思维品质。同时，教师在设置问题时应坚持启发性、开放性原则，借助问题引导鼓励学生各抒己见、思维碰撞，更好地发展学生的语文核心素养。例如，教师在开展小学语文《我们奇妙的世界》阅读教学时，在课堂导入环节先利用多媒体向学生展示各种美丽的自然风光，使学生得以初步感受神奇的大自然。然后教师提问：同学们，我们思考一下自身所处的世界是怎样的？以此激发学生阅读文本的兴趣，使他们积极开展自读、齐读、互读，掌握文本中的生字和新詞。最后，教师再次发问：同学们，你觉得作者眼中的世界是如何的？作者从哪几个方面描写了奇妙的世界？哪些具体景象让你感受到世界的奇妙？通过设计阶梯性问题，层层递进、逐级攀登，引导学生深入思考，引导学生得出相应的答案，进而使学生思维得到锻炼和提升。

结束语

总之，在小学语文阅读教学中教师应关注语文学科特征的发挥，坚持以核心素养为导向，积极主动地探寻语文核心素养的落实之路，以此推进语文阅读教学的良性发展，满足学生全面发展的需求。

参考文献

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[3]施倩倩.核心素养视角下小学语文阅读教学策略探究[J].文理导航（下旬），2019（05）：68.