小学语文教学中培养深阅读习惯的策略

罗登林

摘要：深阅读就是向更深的领域挖掘更好的精髓，换言之就是深度阅读。与它相对立而存在的就是浅阅读——“表面”阅读。这两种阅读在小学语文的教学中缺一不可。我们可以先培养孩子浅阅读的习惯，渐渐地再向孩子传输深阅读的思想。

关键词：小学 语文 深阅读习惯 培养策略

引言

所谓深阅读，是指深度阅读，是对内容理解、关联分析的全新阅读行为。在小学语文阅读教学中，教师要为学生创设更多深度阅读的机会，在深度阅读探析中形成阅读认知基础。教师适时布设思考问题、强化情感诵读、传授整合技巧、创新训练形式，都能够为学生提供深度阅读动机，引发学生深度思考，促进学生文本阅读认知构建。

一、制定阅读目标

无论做什么事，都要有一个明确的目标。处于小学阶段的孩子，思想等各方面发育还未完全成熟，因此为了培养学生深阅读的习惯，老师一定要做好积极的引导工作，使学生有一个明确的阅读目标。首先，老师一定要学生明确阅读的意义在哪里，只有从根本上了解阅读的目的，从思想上得到认可，才更容易养成阅读习惯;其次老师要正确地引导学生制定阅读目标，让孩子明确自己的目的地在何处，这样才能激发孩子的阅读兴趣，及探索知识的激情。深度阅读有多种方法途径，教师要为学生做出具体的规划，让学生能够建立明晰的操作思路。语言鉴赏、质疑阅读、课堂辩论、读写结合、信息搜集、对比阅读等，都属于深度阅读范畴，教师要为学生做出具体规划，给学生提供更多深入阅读学习的机会，让学生在多重思考体验中形成学科认知能力。

二、布设思考问题，创设深阅读情境

深度阅读需要深入思考，教师要及时为学生布设一些閱读问题，利用问题展开教学调度，让学生自然进入思考环节，对文本内容进行整合、分析、归结，并在关联性思考中建立文本认知基础。学生阅读基础存在个体差异，教师在阅读问题设计时，可以采用折中的策略，给学生更多选择权利，这样能够有效提升问题调度作用。如教学小学语文五年级上册《白鹭》，课文中有一句话：白鹭是一首精巧的诗。教师围绕这句话设置阅读问题：我们对诗歌的研究不深，但作者将白鹭比喻成精巧的诗，还是给我们带来更多的遐想，你会如何理解这句话呢？再如，课文中有这样一句话：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。”这是对白鹭身段的描写，虽然带有夸张意味，但表达倾向性是比较突出的，你如何看待作者的设计呢？……学生根据教师问题调度展开深入思考，课堂学习气氛浓重起来。课堂发言时，很多学生都能够给出比较深刻的理解。有学生认为，白鹭是一首诗，写出白鹭的精巧、高洁、优雅、纯真、灵动等属性特征。也有学生对白鹭身段的描写展开深度解析，从对比角度进行操作，表达作者对白鹭的喜爱之情。教师在问题设计时做出别样设计，为学生提供深入思考动力支持，确保深入阅读顺利展开。

三、合理利用多媒体技术，挖掘阅读资源

在小学语文教学中，合理地利用信息化技术与多媒体设备，能显著提升教学质量。教师可以利用信息化平台多元化与交互性的特点，分析学生的实际需求，开展丰富的教学活动。但是不能过分依赖现代化教学设备，而是要对学生的创造性思维进行培养。以《雾凇》为例，本文主要对吉林雾凇的美景进行了描绘，还分析了雾凇形成的原因。教师可以做好充足的课前设计，利用PPT将雾凇美景的资料与图片展示出来。只有熟读文本，才能感受作者的写作情感，体会自然环境的魅力，加深对文本描绘的认知。从“琼枝玉树”“蒸腾”“凝结”等词汇中，感受雾凇的真实景象。在学生观看的过程中，教师要为学生示范朗读景色描绘的句子，带给学生视觉与听觉的刺激，形成全新的感悟。

四、创新训练形式，构建深阅读认知

教师创新阅读训练设计，不能只是针对训练形式，而是要从更多角度展开思考。如教学《珍珠鸟》，教师为学生带来的训练设计是：结合文本阅读，说说阅读感受，写一篇读后感，要求针对文本某一个点展开论述，要体现鲜明的观点。学生大多没有写过读后感，对其操作模式还存在一些模糊认识，教师先为学生展示一些读后感范例，要求学生从人类和动物和谐相处角度展开思考，写出健康大自然的主题。学生开始针对性阅读，对相关主题内容进行深入思考，快速进入读写状态。在课堂展示阶段，很多学生的读后感都表现出较高的水准。一个简单的读后感，给学生带来丰富学习体验，这无疑是深度阅读学习的重要训练选择。

五、立足于浅阅读培养

所谓浅阅读是指囫囵吞枣、不求甚解式的跳跃性阅读，这种阅读形式从头至尾追求的都是视觉上的短暂快感，而对细节上的要求就显得没有那么苛刻了。这种阅读方式虽然存在一定的弊端，是深阅读习惯培养的基础。随着信息时代的日益发展，人们的生活方式也日益“精简”，微博、博客已渐渐取代了日记、写信等传统形式的写作，快速的生活节奏，使得人们逐渐“抛弃”了长篇大论式的阅读，而是愈发地推崇阅读断章式的、能够短时间内读完、集中精华的文章。在小学语文教学中培养孩子浅阅读习惯，既能训练孩子快速阅读的能力，又能使孩子在较短的时间内对文章的内容有一个大致的了解。例如：在对课文《海的女儿》进行讲解时，老师会找同学来对文章进行一个概况总结，并且在深度讲解时，老师还会要求学生按照内容将整篇文章进行分割处理。针对于这些问题，浅阅读自然是再合适不过的最佳阅读方式。任何一种教育的培养方案，都是需要循序渐进式地向前推动的。习惯亦是如此，凡事“急功近利”“急于求成”，结果都只会是适得其反。在小学语文教学中，对于一些没有阅读基础或没有形成阅读习惯的孩子而言，跳跃式的浅阅读是最合适的“入门培训”选择。刚刚入门的孩子在阅读文章时是没有多少耐心的，此时“一目十行”式的浅阅读就很得孩子的心意了，待孩子有了一定的阅读基础后，孩子的阅读习惯也有了初步的稳定，这个时候再培养孩子的深阅读习惯，孩子的接受度也会更高。

结束语

深度阅读为语文阅读教学带来更多成长动力，教师要在方法运用上有更多创意设计。精选阅读问题、创新诵读学习、传授整合技巧、升级训练设计，都能够为学生提供难得阅读认知成长契机，教师要做好教学调查，为学生提供更多学习启迪，以有效提升其阅读认知水平，促进学科核心素养的成长。

参考文献

[1]张彩虹.小学语文教学中培养深阅读习惯的策略[J].科技资讯，2020，18（20）：163-164+167.

[2]陈维秀.基于核心素养的小学语文阅读习惯[J].中国新通信，2020，22（10）：194.

[3]何娟.小学语文教学中学生阅读习惯培养策略[C]..教育理论研究（第四辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：69-71.