基于核心素养的中学化学学科能力评价研究

李君

摘要：近年来随着我国经济、政治、文化事业的不断发展，我国的教育事业也越来越受到国家和教育部门的重视，并对以往教育中出现的问题做出了一系列的大的调整，教育部门在重视学生的学习成绩时也开始加大了對学生自主能力的一个培养，并慢慢的成为我国现阶段教育的一个重要目标。本文将以初中生的化学这一学科为具体研究对象，来解析核心素养在初中化学中对学生的日常学习、心里发展等方面带来影响，旨在从中获取一些实际的结论来帮助我们的中学教师和中学学生更好的教学和学习。

关键词：核心素养;中学化学;评价研究

学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。为此我国的核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部门基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大核心素养，即：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。旨在促进我们学生身体和心理的全面发展，并在其中让我们的学生的化学成绩得到一个提高。

一、中学化学学科能力的概念界定

在我国的相关文献规定中对化学学科的能力划分为实验能力、化学学习能力、化学思维能力、科学探究能力和实践与创新能力，并界定了其能力结构要素，这一能力观对于改变对课程改革中的能力内涵模糊、能力要求弱化的现状具有非常重要的现实意义。但是在后来的一些相关文件中出现了对化学学科能力内涵的不同定义，就导致了我们的老师和学生对化学学科能力的理解不尽相同，造成了师生之间理念上隔阂，从而在一定的程度上影响了我们初中化学教师的日常教学，正因为如此，也导致了我们的学生在学习化学这一学科时的学习兴趣低下不利于学习能力的培养和核心素养的培养。

二、现阶段中学生化学学科能力的养成现状

（1）化学教师的结构分配不合理

近年来虽然分配的新化学老师比例较大，但目前的中学之中经验丰富的教师较少。并且这其中的大部分教师都是非化学专业，他们对教材不是太熟悉，教学方法单一，且受传统应试教育的影响对学生实行“填鸭式教育”的教学方法，再加上与学生的课堂互动较少，难以把握学生是否学懂。从而打击了学生的学习积极性，课堂效率低下，不利于学生化学学习能力和化学思维能力的建设。

（2）教材版本变化较大

随着教育改革在全国范围的全面推展，也导致了我学校的学生的教材版本也在随着变化，新教材与老教材的知识章节划分不一致，就容易造成我们的化学老师难以在第一时间内把握教材的重点和难以科学划分课时，从而影响教学水平的发挥。同时也不利于学生整体思维和连贯性思维能力的构建。

（3）教学理念存在局限性

目前我国在初中阶段就开设了化学这一门课程，希望学生能够在九年级学习基础的化学知识，具备相应的化学能力和意识，这样才能实现到高中化学的完美过渡，才能让学生轻松高效的学好化学知识。但是，不少化学教师的教育理念与现在时代背景有些出入，存在一定的局限性，不能将化学教学的作用发挥出来，不利于培养学生的核心素养。

初中化学教师对化学实验教程的重要性认识不足，主要表现在大部分化学教师对教材的化学实验还停留在讲解实验、图画实验过程的水平上，长此以往老师讲的枯燥，再加上学校的实验室建设条件不达标，实验仪器，实验室药品不足造成了实验室的使用率低下，加大了实验教学的难度。学生因得不到实际的实验过程和实验乐趣，从而对化学学科的兴趣大大降低。如此不利于学生实验能力、科学探究能力和实践与创新能力的发展。

（4）教学方法过于单一

如今不少初中化学教师在开展教学的时候，采用的教学方法过于单一，多数时候是教师根据教材课本上编写的内容进行讲述，讲解一些化学常识和化学变化现象。这种方式太过单一枯燥，不能有效激发出学生对初中化学的学习兴趣，反而还会打消学生的学习积极性，也不利于培养学生的核心素养。

（5）教学评价方式缺乏合理性

就目前情况来看，愿意积极改革创新的初中化学教师并不多，不论是教学方式还评价方式，都喜欢沿用以前的方法。不过以前的教学评价方法又缺乏合理性，不能准确指出学生在学习中的不足，也不能反映出教师在教学中的各项问题，这就无法让学生有效提升，同样阻碍了学生核心素养的发展。

三、如何基于核心素养对学生化学学科能力进行评价

（1）深挖教材

随着教育改革的纵深推入，我们的广大初中化学教师的也越来越注重对学生核心素养的一个培养了。为了能够更加有效、更加全面的对学生化学学科能力进行一个全面的评价，这就要求我们的初中化学老师在日常化学教学活动之中要从立足课本出发，深度讲解理论知识，在此基础之上帮助我们的学生建立起一个良好的善于思考问题的能力。

例如我们的化学老师在讲解《碳和碳的氧化物》这一章节中的“二氧化碳制取的研究”时，老师可以通过提问的方式来考察学生的思考问题能力反应快慢的一个考核，如“除了课本上记载的二氧化碳制取方法之外，还有没有别的方法呢？”并根据学生的回答给出相应的评价，以此来激励学生对化学的学习兴趣，也能促进各个学生之间的一种良性的学习竞争。

（2）注重理论与实践

化学课程拥有别的课程所没有的一个显著优势就是，它能通过一系列的具体实验过程让学生更加直观、更加具体的理解课本上的具体理论知识，使学生能够在实验的同时又兼顾了对课本的回忆，这样通过实践与理论的有机结合来提高自身的一个实验学习能力。

例如我们的化学老师在讲解《溶液》这一章节中的“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制”时，教师可以先对学生讲解具体的实验过程和实验原理。之后在对学生进行一定次数的实验演示，完成之后让学生分组进行实验操作，并在此过程中来回巡视，对操作手法不合理的学生加以指导，这样能让学生更好的融入到实验中去以及找出自己在实验中所犯的毛病，从而培养和规范学生实验能力，还能有效的促进学生自身核心素养的培养，并带动其他学生，。形成一股优良的风气。

（3）注重培养基础知识的掌握

现如今初中化学教学还有进步提升的空间，要需要不断改革完善，才能落实培养学生的核心素养，让学生成为一个优秀的综合性人才。故而，初中化学教师要注重培养学生基础知识掌握能力。万丈高楼平地起，只有让学生掌握了牢固的基础知识，学生才能灵活运用所学知识解决实际问题。

比如在人教版九年级上册第一单元《走进化学世界》中，主要讲述了一些常见的化学现象，要让学生能够分清楚什么是物理变化，什么是化学变化，要让学生知道一些物质的基本组成结构，知道基础的元素符号和物质。

（4）采用寓教于乐的教学模式

初中阶段的学生心思非常活泛，若是化学教学枯燥沉闷，学生就很容易走神，注意力也无法集中。这样一来，即便教师讲述的知识点非常清晰细致，简单易懂，学生心思不在学习上，也无法取得良好的效果。故而教师要采用寓教于乐的教学模式开展化学教学，即要让化学课堂活跃起来，使化学学习具有趣味性，学生可以以一种轻松愉悦的心态进行学习。这样一来，不用教师督促，学生也会积极认真讲课。

四、结语

核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学上应该具备的必备品和关键能力。所以我们的学校和学校的全体教职员工要将这一教育方针认真的加以执行，来促进我们广大学生核心素养的一个养成，从而促进学生的一个全面发展。

参考文献：

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