深度学习培养学生物理核心素养

解凤英

摘 要：本文所提的深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，教师通过合理的教学设计，来实现学生的深度学习，从而促进高中学生物理核心素養的发展。

关键词：深度学习;物理;核心素养

深度学习的概念源于人工神经网络的研究。深度学习是机器学习中一种基于对数据进行表征学习的方法，是用于建立、模拟人脑进行分析学习的神经网络，并模仿人脑的机制来解释数据的一种机器学习技术。本文的“深度学习”是指在教师的引领下，学生围绕一定的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在高中物理教学中，我们可以通过指导学生深度学习，从而更好培养学生的“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”的物理核心素养。碎片化的知识和关注知识点的教学无法真正培养学生的核心素养。2017版的新课程标准提出了“核心素养”，这是提出了培养什么样人的最新回答，同时也为怎样培养人指明了方向。但要想解决这一问题，还需要通过课堂教学改革来实现，深度学习是基于核心素养的学习方式，深度教学是基于核心素养的课堂教学方式。

一、核心素养是新课程改革的中心目标。

新课程改革的要求是把培养学生的目标指向了培养学生的核心素养，比之前的三维目标更准确到位。学生核心素养的形成是一个漫长且复杂的过程，事实上，碎片式的知识讲解对于培育学生的核心素养效果不显著，核心素养需要学生对知识及其形成过程有深层次的学习、理解、应用。深度学习在这个方面是有优势的，但是，深度学习在实际教学中存在很多困难，如何通过深度学习培养学生的核心素养，让学习真正的发生，是我们应该探寻的关键问题。

二、从浅层学习到深度学习过渡。

杜威的教育理论是基于以儿童为中心，教育的措施是围绕儿童而组织的，教育的效果也是从儿童的进步体现出来的。我们倡导在高中物理课堂教学中要“针对实际问题”（根据教学目标设计具有挑战性的问题）来设计教学，以“解决实际问题”来实现学习，物理学习不是刻板地学习解物理题，而是通过学习物理，学会解决问题。从教会学生“会解题”向学生学会“解决问题”转化，这个过程要比“会解题”难得多，靠老师教是不够的。要让学生有感触、有体会，愿意学。著名教育家顾明远先生提出，教师主导学生主体，只有学生的愿意学，才学的好。当前的物理教学中，学生的学习还表现为浅层学习状况，对物理概念的形成缺乏更深层的理解，在知识应用上就不能融会贯通，不会解决实际问题。我们现在所追求的培养核心素养，是要通过深入学习来解决核心素养的落地问题，因此必须从浅层学习向深入学习过渡。浅层学习看似高效，实则无效，深度学习看似时间投入大，浪费时间，但恰恰学生在真学习，收获多。

三、实践深度学习培育核心素养。

目前，新课程改革很多课程里都开设了综合课程，课程的三种类型，一般来说是steam学习，创客学习和项目学习，这三个方面也是相关的。就高中物理教学的实际来看，我认为小项目式学习或者单元学习更具有实践的可行性，而这样的单元学习可以用深度学习进行。

1.课堂教学中实现深度学习的要素

实现深度学习需要两个改变：一是教师教育理念的改变，二是学生学习方式的改变。其中，学生学习方式改变是最直接的，深度学习的四个基本核心要素是单元学习主题、单元学习目标、深度学习活动和持续性评价。首先，设计单元学习主题和目标是关键，需要教师对单元主题框架和思维逻辑清晰，对单元教学目标定位准确，以单元内容进行分析整合和对学习者情况分析评价。其次，做好深度学习课堂活动是核心部分，要充分发挥教师主导，学生主体的作用。

2.设计深度学习项目

深度学习活动的设计，以核心内容的整体分析和学生学习特征分析为基础，着力体现深度学习的理念，引发学生的有效参与，促进学生的深度思考，实现课时目标和单元整体目标。在具体的操作中，着重围绕核心内容及其探究主题，以“学习任务”为线索承载学习内容，设计具有挑战性的学习任务，创设学生有效参与的问题情境，提出引发学生深度思考的关键问题。

例如，在学习高中物理粤教版必修一第一章《运动的描述》教学时，可设计为以运动为主题，从“如何描述运动”到“如何记录运动”再到“多种方法描述和记录运动”。教学中改变以往的按节次顺序讲授为整章学习设计，利用思维导图铺开推进，螺旋式上升，让学习不断加深，让学生印象不断深刻。学生从观察生活中的运动出发，结合学生已有的初中所学知识，在教师的引导下逐步展开学习。不求一步到位，但求让学生尽快适应高中的学习方式、熟悉高中物理的要求，逐渐引导学生避免机械记忆，而转为思维训练，逻辑理解记忆，同时，着重强调“小组合作”、“做中学”，在这样的学习方式中，更有利于减弱学生对高中物理学习的盲目性和畏惧感，有利于师生和生生的快速熟悉了解。

单元主题项目式学习，通常以章（几节内容）为单位，可根据知识的特点进行选择和整合。这种整体观还体现在“教——学——评”的一致性，才能让课程有长效，学生有动力。

总之，深度学习通过学习活动项目的设计最终实现学生深度思考，在学习活动设计中要突出物理学本质特性和学科独特的魅力，聚焦核心知识，设置促进学生深入思考的有挑战性的问题为导向，鼓励批判性思维，在对比与反思中学会思考，形成科学的思维。教师应在充分尊重学生主体地位的基础上，紧扣教学目标，引导学生主动参与学习活动，激活学生的思维，把学生的学习引向自主和谐、多元发展的新境界。

参考文献

[1]廖伯琴，陈国文.实现物理课程功能促成学生素养发展——《普通高中物理课程标准（2017年版）》问题探讨[J].福建教育，2018（11）.

[2]张飞.指向物理核心素养培养的教学路径[J].江苏教育：中学教学版.