浅谈小学识字教学

摘要：在识字教学中， 教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥， 让识字教学充满人文性， 学生的利益是唯一的追求， 能够在生动活泼的教学中， 让学生轻松愉快地多认字， 是最好的选择。

关键词：小学;识字;激趣

汉字是中华民族的瑰宝， 蕴含着丰富的文化信息， 学习汉字的过程就是学习文化的过程， 学习审美的过程。作为一名小学语文教师， 我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位， 明确指出：“识字是阅读和写作的基础， 是一至二年级的教学重点。”但是， 长期以来， 识字教学忽视了教学本身的人文因素， 脱离了学生个体， 过分注重识字技能的传授， 一味地强调识字的工具性作用， 过程却又是非常枯燥无味的。那么， 怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验， 让我得出的结论：既要激发孩子识字兴趣， 又要培养学生的研究能力和学习能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性， 并对识字产生积极的兴趣， 他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、 感受汉字之美，激发识字兴趣

（一）激趣， 乐学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣， 学习就不是一种负担， 而是一种享受。在教学实践中， 要注意选择适合儿童年龄特征的话题， 激发学生学习汉字的兴趣， 使之乐意学。低年级的孩子天真活泼， 合群， 爱交朋友。根据这一特点， 教学时， 可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”， 让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力， 学习的兴趣也随之调动。如在教学新课程“一年级下册识字7”时， 教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图， 让学生“猜一猜”、“比一比”;在理解“众人一条心， 黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来， 充分调动学生的学习积极性。

（二）游戏激趣，玩中识字

爱做游戏是小学生的天性。 我们可以将游戏融于识字教学中。 如教偏旁组成新字时，可以准备写有偏旁和基本字的卡片，每个学生发一张，然后让 3 至 5 个学生拿着手中的卡片做“找朋友”的游戏，比赛看谁找的“朋友”多。这样一来，就会极大调动学生的学习积极性，在不知不觉中完成了教学任务，避免了枯燥无味的机械识记抄写。又如，复习生字笔顺时， 可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺， 口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”“编字谜”等游戏。

（三）象形激趣，变中识字

中国的汉字有一部分为象形字， 是来源于对生活中实物形状的摹仿。在教学这类象形字时，笔者逐步地渗透一点汉字的规律，让学生初步认识到汉字是怎么造出来的，以此来激发学生学习汉字的兴趣，提高识字效率。 如一年级下册《识字 4》，是通过有关“日、月、水、火、山、石、田、禾”等字的“实物——古文字——今文字”的演变过程，来让学生识字的。教学时，笔者让学生充分发挥想象力，根据字形的演变看看、说说、画画。使学生初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来，进而，对古代劳动人民的智慧和我国悠久的文化产生强烈的情感。

二、归类识字，感受字形之美

“归类识字”是根据汉字音、形、义某一方面的特点， 把要学的字分别进行归类集中， 使学生在识字过程中， 了解汉字的一些构字规律， 逐步掌握识字方法， 培养识字能力。教学时， 我们如果能够帮助学生根据汉字的一些特点与规律， 进行适当的归类， 既可以提高学生的识记效果， 又可以让学生举一反三， 扩大识记的范围。

（一）利用形声字归类识字

“形声字归类识字”是根据形声字的构字规律来识字的一种形式。它有两种类型：一种是基本字带识字， 由学过的笔画简单， 构字率强的基本字作部件， 加上偏旁组成形声字。“请、情、晴、清、睛”。 这些字形旁表义， 声旁表音。

（二）利用反义词比较归类识字

“反义词比较归类识字”是把意思相反或相对的几组词归类集中放在一起的一种识字形式。这些反义词大多数是学生口语中经常用到的， 如“长-短”“寒冷-温暖”。它们的词义比较容易理解， 而且意思相反或相对易记易辨。但是字形和字音联系较少， 字形是教学的重点， 要启发学生利用熟字或偏旁分析、记忆字形。

（三）利用量词归类识字

“量词归类识字”是以词语形式出现， 借助图画和语言习惯识字的一种方法， 要把生字放到词语中教， 这样不仅可以使学生准确地理解字义， 而且可以知道哪些量词适合与哪些表示事物名称的词搭配。教学时， 还可以启发学生说说其他一些习惯用法。如“部”， 可以说“一部字典”， 还可以说“一部电话”“一部电影”“一部电视剧”等。要注意汉字有一字多义的特点， 如“轮”“部”“杯”等， 一离开特定的语言环境， 就不是量词了。

三、联系生活， 随文识字

（一）学生在生活环境中， 随时都可以接触到

很多的汉字， 只要老师能适当的引导， 一定能收到事半功倍的效果。例如：教学“门、窗、椅、桌”等字时， 可首先让学生自己拼读， 然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累， 进行词语扩展， 巩固识字。这极好地实现了从知识到能力的迁移， 更是利用了课外资源， 与生活环境紧密相连， 学生也经历了“过程与方法， 知识与能力”的体验。

（二）利用广告招牌识字

当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商品名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的字也就多了。

总之， 识字教学的策略与方法是多种多样的， 只要我们依据新课标的要求， 充分考虑小学生的年龄特点， 遵循小学生的认知规律， 结合教材内容和学生的实际。合理、灵活地运用恰当有效的策略与方法， 就一定会使识字教学卓有成效。

参考文献：

[1]王丹.浅谈小学识字教学[J].课堂经纬，2011（02）：109.

[2]周文仙.趣味识字 主动识字——淺谈小学识字教学[J].读与写，2010（07）：153.

[3]厉敬发.浅谈小学识字教学的有效策略[J ].延边教育学院学报，2010（06）：155-156.

作者简介：

李国莉，四川省隆昌市迎祥小学。