重视两极分化 整体提高小学生数学学习能力

任翠芬

摘要：在学生们的学习进程中，极易出现两极分化的问题，所谓的两极分化，意指学生们在学习成绩、学习能力上的差异，呈现出高、低两种截然不同的情况。本文重点结合小学数学的教学情况，分析小学生们在学习中极易出现的两极分化问题，针对于当前的教学现状，提出合理化的建议，保证改善两极分化的局面，提升小学生学习数学的能力。

关键词：两极分化;小学生;数学;学习能力

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-25-274

对于小学阶段的学生们来说，数学学科的学习难度对比于其他学科来说更加明显，因此某些基础相对薄弱的学生会感到十分的吃力，在学习数学知识的过程中，无法达到理想的学习成果，与基础稳定、学习能力较强的学生群体形成了鲜明的对比，由此便出现了两极分化的局面【1】。

一、小学数学教学中两极分化现象产生的原因

（一）教师方面的原因

1.缺乏基本的辅差意识

在新课程改革逐步深入的今天，教师们的职业生涯受到明显的冲击。多数教师开始积极的迎合新的发展趋势，转变自身的教学理念，但是沿用的传统教学模式却并未发生变化，导致实际的教学成果仍不尽如人意。在教师们的传统观点中，优等生在课堂上应该占据着主导地位，因此教学活动的安排、练习课题的设计等均是从优等生的角度出发，忽视了“补差”的重要性。即便多数原因在于学生自身，但教师们缺失的“辅差”意识也是导致现阶段两极分化趋势明显的原因之一。

2.对于教材理解力不足

在新课改的影响之下，教材的内容也发生了明显的变化，其本身的难度有所降低，但是教师们面对的要求更为严格。因教师们始终沿用了传统的思维方式，使得开展教学活动的过程中未能进行有效的拓展，使得学生们的思维无法有效的启发，最终影响到学习的进步。尤其是部分学困生，他们的理解力和认识程度欠佳，若是老师们的引导不到位，将会加剧两极分化的趋势，最终让学习能力强的学生学习效果更佳，学习能力低的学生学习效果更差。

3.教师教学方式的改变

在新课程改革的深刻影响下，学生们的学习方式发生了明显的变化，在课堂之上，教师们更加提倡小组合作学习和探究式学习。但是在这样的模式之下，某些学习成绩和学习能力较差的学生无法调动起学习的积极性，甚至成为了“旁观者”，导致自身的弱势地位更加明显，直接的影响到基本的学习成效和基本的学习进度。在教学实践中，若是无法合理的掌控合作学习和探究学习的方式，极易引发两极分化的矛盾【2】。

（二）学生方面的原因

1.家庭教育的情况

作为孩子们的第一任老师，家长们对于学生们精神世界的启发影响较大，需要积极的关注家庭教育的重要性。学习期的家庭教育呈现出两极分化的情况，对于某些文化水平较高的家长而言，家教理念更加的新颖，营造出的家庭氛围相对民主，可以对孩子们起到有效的激励效果，为其成长和发展创造了良好的条件;文化水平较低的家长群体，无法对家庭教育给予足够的关注度，常常表现出松懈和被动教育。正是因为孩子们的起点不同，使得两极分化的问题愈加严重，从而加剧了部分矛盾。

2.学生自身的行為

学生本身的学习习惯以及学习态度在学习过程中彰显出十足的价值。但是某些学生的学习习惯并不理想，在具体学习的过程中未能养成良好的预习习惯，针对于一些基本的问题，无法做到合理的吸收与消化，导致该类问题越积越多，影响到学习的基本进展。数学课堂之上，部分学生可以积极的参与到动手动脑实践中，主动地与小组活动融入到一起，实际的学习效果相对理想和圆满。但是学困生表现的十分吃力，他们一般保持着沉默寡言、羞于开口的状态，实际的学习效果并不尽人意。

二、小学数学中解决两极分化问题提升学生学习能力的策略

（一）灵活使用教材，优化教学方式

新课程改革使得师生互动更加的频繁，为学生创造性和主动性的体现创造了良好的条件，确保了学生们基本的学习成效。但是在教学实践中，两极分化趋势的存在不容忽视，这是影响到最终教学成果得以呈现的关键，需要积极的重视相关的情况，在教学中合理的运用教材知识，确保学生们在灵活多样的教学手段帮助下，收获更为圆满的学习成绩【3】。小学数学教学中，需要教师们依照学生的基本情况，对教材的相关知识进行合理的删减，也可适当的替换相关的教学实例，保证为学生们提供针对性的指导和帮助。对于部分学困生，教师应该对其给予高度的关注，让其在探究和合作时，真正的敞开心扉，鼓足勇气，努力的表达自己的观点和想法，通过营造出和谐友爱的氛围，促使学习成果得以优化。

（二）践行分层教学，彰显个性差异

在基本的教学活动中，需要重视两极分化问题的存在，实现合理的分层处理，确保两个层次的学生均能有所收获。首先，在练习层面应该重视合理化的途径，这是学生理解与掌握知识、获得技能、提高能力的重要手段。教师应该让不同层次的学生积极的参与到训练实践中，通过科学的练习，使得学生们的学习成果更加的优良。整个阶段，需要教师们着重分析学困生的状态，对其提供有效的帮助和指导，让其在和谐的氛围之下强化自身的学习能力。其次，为将两极分化的趋势进行合理的控制，需要教师们进行有效的作业批改处理，批改时，对优秀生的作业应该保持着高标准、严要求，对中等生的作业则需要适当的指明错误的点，对于部分差生，需要做好科学的面批，让其在对应的指正与指导下，有明显的收获。

（三）建立家校合作，培养良好习惯

为了让小学数学教学中的两极分化问题得到有效的处理，应该积极的关注家庭教育和学校教育的有效结合，通过适当的落实家校合作共育，保证学生们可以养成良好的学习习惯，强化自身的学习能力【4】。学习习惯的养成和发展如果单纯的依靠着老师指导，将无法收获圆满的成果，还需家长们的配合与支持。在良好的家庭合作共育实践中，使得学生们获取了理想的成长殿堂，心理状态、身体状态等均能有所改变，正视自身的差距与不足，积极的改进并完善，为后续的长远进步打下良好的基础。

结语

面对这样的情况，小学数学老师应该合理的干预和引导，在确保学生们均能享受平等的指导与帮助时，对他们进行针对性的分析，确保基础较差、学习能力较低的学生能够迎难而上，主动地突破现阶段存在的两极分化障碍。

参考文献

[1]伍裕强.小学数学学习两极分化现象的成因与对策的研究[J].名师在线，2020（13）：14-15.

[2]徐世玲.大班额环境下小学高年级学生数学学习成绩两极分化的成因及对策研究[J].教育革新，2020（03）：24.

[3]高翔，徐斌艳.五至八年级学生数学问题解决能力的实证研究——以“探索规律问题”为例[J].教育学术月刊，2020（01）：106-111.

[4]姚兰琴.农村小学中年级学生学习两极分化的成因与对策研究[J].甘肃教育，2019（15）：71.