基于核心素养评价的《汽车故障诊断》课程

王远

摘要：伴随信息技术和自动化技术的深度融合，社会生产方式、人类知识获取方式、生活方式、经济运作模式及职业领域都发生了深刻的变革。为应对这种变革，我国于2016年发布了《中国学生发展核心素养》，诠释了21世纪的教育目标。但在如何通过中职学校专业课课堂教学评价，有效落实核心素养的策略上，还存在诸多问题，这是我们中职学校专业课教师面临的重要课题。本文主要介绍在中等职业课堂教学过程中，以落实核心素养为目标，进行课堂教学评价的尝试。

Abstract： With the deep integration of information technology and automation technology， social production mode， human knowledge acquisition mode， life style， economic operation mode and career field have undergone profound changes. In response to this change， China released in 2016 the Development of Chinese Students' Core Literacy， which defines the educational goals of the 21st century. However， there are still many problems in how to effectively implement the strategy of core quality through classroom teaching evaluation of specialized courses in secondary vocational schools， which is an important topic for teachers of specialized courses in secondary vocational schools. This paper mainly introduces the attempt of classroom teaching evaluation in the process of secondary vocational classroom teaching， aiming at implementing the core quality.

关键词：核心素养;中等职业教育;《汽车故障诊断》课程;课堂教学评价

Key words： core literacy;secondary vocational education;the course of automobile fault diagnosis;classroom teaching evaluation

中图分类号：G423                                     文献标识码：A                                文章编号：1674-957X（2020）23-0212-02

1  问题的提出

目前教師、家长、学生更关注学生学会、掌握知识和技能的多少，但是忽略了学生本身的学习能力的养成;学习方法的培养;在学习过程中情感态度的升华，价值观的形成。更为严重的是：我们忽略了教育的本质——使学生具备解决问题的能力，培养学生解决问题的兴趣，最终在这个过程中构建人文素养，建立正确的价值观。只有具备这种能力，学生才能从容面对世界，才能关爱社会，才能热爱祖国。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。近年来，以核心素养研究引领、拉动课程教学改革，已成为世界教育发展的共同趋势。但是，在如何将学生核心素养培育有效融入教与学的问题上，业界一直困扰颇多。[1]众所周知，很多教育问题乃至社会问题很大程度上与学生的评价机制不完善有很大的关系。目前，很多教师和家长仅仅关注学生的成绩，造成教师不自觉的在课堂教学过程中着力于学生的应试能力的培养，而应试能力主要与学生的记忆能力有关，相关研究表明：记忆能力在所有能力中低级能力，创新能力和批判思维能力才属于高级能力。所以单纯追求应试能力，不能提高学生的核心素养。

但是，不可否认，与学生的技能水平和学习成绩相比，学生的劳动意识、问题解决能力、技术运用能力、身心健康、理性思维、创新精神和实践能力等核心素养的评价困难很多，尤其是量化比较困难。但是，教学评价是教育教学的指挥棒，教学评价的方向就是教师教学的方向和内容，体现了以学习需求定位教学方法，以学习成果评价教学，教学成果反馈教学内容和教学方法。因此教学评价对于办好企业认同、家长放心、学生满意的中职教育，对于落实核心素养的意义重大。由于技能的养成主要是经验的积累，对于中等职业学校来说，学科成绩来源于每一个教学模块（或者教学任务）。所以本文仅以《汽车轮胎故障诊断》这一教学任务为例探讨如何改进评价指标，量化核心素养，为教师课堂教学学生学习明确方向。最终既促进学生全面发展，又使教师在课程设计中回归育人目标。

目前的评价主要存在以下问题：①重视学科素养的评价，忽视核心素养的评价。传统的评价只是考察学生能否在规定的时间，完成汽车轮胎故障的诊断。但是，经过研究发现，诊断故障的能力需要以下几方面的素养来支撑：一是语言沟通能力。维修技师需要通过与车主的沟通才能明确故障发生的具体情况，使判断故障有相对明确的方向。二是信息分析搜集能力。维修技师通过问询车主、检查轮胎、阅读维修手册、试车等方式搜集并分析信息。三是工匠精神。汽车能否安全运行，除了与维修技师的技能水平有关系，很大程度上也取决于故障排查过程中是否认真;故障排除后检查是否全面细致。例如：故障排除后，还需要检查：轮胎气压、轮胎生产日期、制动系统、转向系统等。②重视单一技能的评价，忽视综合运用技能解决实际问题的评价。汽车故障诊断与排除的过程，是一个综合运用所学知识和技能完成任务的过程。以汽车轮胎故障诊断为例：需要掌握并熟练运用汽车维护技能，汽车底盘维修技能，安全生产技能，团队合作能力，正确使用工具、量具以及设备的能力，语言沟通能力，信息搜集与整理能力，还需要精益求精的工作态度以及知识更新、积累经验的能力。③人为割裂学科素养评价与核心素养的评价，忽视了核心素养的跨域性。以汽车轮胎故障的诊断为例，我们在检查轮胎过程中需要与客户沟通，维修过程中需要与同事沟通。这就需要语言沟通能力和信息分析整理能力。维修过程中，需要按照7S标准一严格作业程序需要自我管理能力。现代汽车技术日新月异，需要乐学善学的能力。安全生产意识的养成，离不开人文情怀和健全的人格。因此学科素养与核心素养是有机统一的整体。只有用核心素养指导、辐射学科教学，才能彰显学科教学的育人价值，才能将每一堂课的教学升华为一门课程的“教育”，最终为学生的终身发展服务。④重视掌握知识和技能的多少的评价，忽视获得知识和技能的能力的评价。重视核心素养的养成，并不是意味着要弱化知识和技能的习得，而是在知识、技能习得的基础上强化核心素养中的高级素养。中职阶段的学习，特别是中级工层次的学习，仅仅需要简单、重复的训练，就可以习得相应的技能。但是，应该从简单重复的训练中，发掘高阶素养，并对其进行评价。

2  在《汽车轮胎故障诊断》教学任务中落实核心素养培养及评价的策略

表1是笔者基于核心素养在《汽车轮胎故障诊断》教学任务中设计的的评价表。说明：①核心素养评价指标可量化。核心素养相比学科素养有更强的内隐性，因此评价困难。但是必须认识到：核心素养具有可测量性，因此是可以评价的。[2]核心素养的评价侧重于评价中职学生在真实情境中将习得的知识、技能、态度等。本评价中将能否与客户有效沟通、向客户清晰描述故障、叙述故障现象评价语言运用、沟通能力、信息搜集能力;通过能否找到故障点评价信息整合能力;通过能否按照逻辑规律判断故障评价知识综合运用能力，通过能否按照按照7S标准作业、作业后是否认真检查评价自律能力。要注意的是，一个学习任务，不可能体现所有的核心素养。②评价结果兼顾学科素养与核心素养。学生在技能、认知、态度等不同层面的达成情况，体现了学生将来在适应生活、工作所面临的挑战时，应该具备的技能、知识与态度。所以不能以单独的评价学科素养达成情况或者核心素养达成情况作为最终评价结果。在本评价表中，体现学科素养的“操作技能”、“工具的使用与维护”占50分;体现核心素养“作业时间”、“作业前准备”、“安全作业”、“作业后检查”共计50分。体现了兼顾学科素养与核心素养。③评价目标是本任务所需的部分核心素养，而不是全部核心素养。要注意的是，一个学习任务，不可能体现所有的核心素养。中国学生发展核心素养是指学生应该具备的，能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其内容包括：一个核心，三个方面，六大素养，十八个要点。但是一个教学任务所包含的内容有限，课时有限，对应真实情景有限，所以只能提炼出完成本任务必须的素养。④突出知识的整合及应用能力，变评价知识、技能的习得与记忆为评价知识、技能的综合运用能力。本评价体系中“没有按照逻辑规律判断故障”占20分。“不会使用维修手册”占20分。原因在于：本教学任务需要达成的教学目标是1）根据故障现象和所学知识，有逻辑的判断故障的能力，培养学生掌握运用知识处理问题的能力。2）通过合理使用维修手册，培养学生获得、整合及运用信息的能力以及自我学习的能力。这两个评价指标体现了在学科素养培养基础上，拓展核心素養的培养。

3  总结

评价过程中应注意两方面的设计：①考核情景的设计。对于问题解决能力的培养以及职业能力、职业素养的培育而言，企业真实的生产情境往往更有力量。但目前我国的技术技能型人才培养方式主要依托的恰恰就是学校职业教育模式[3]，所以应该在考核中应该设计贴近真实的考核情景，以检验学生是否具备完成工作任务的品格和能力。②应该灵活运用测量、观察、提问及面谈等方法，灵活使用多种工具，兼顾整体评价与过程评价，特别是要着重考察核心素养在实际生活、工作中的运用，以反映学生的学习成效，并进行有效评估与反馈评价的结果可以指导学生下阶段的学习，也可以作为下一阶段课程改革的参考依据。

参考文献：

[1]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心项目组.课堂教学如何为学生核心素养发展提供有效支点？——北京市学生发展核心素养的教与学研究报告（2015）[J].中小学管理，2016（10）：37-40.

[2]蔡清田.论核心素养的评价.

[3]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.