从教材编写浅析少儿播音主持教育误区

摘要：语言表达能力是当代人才选拔重点考核的内容。回顾学生生涯，涵盖“说话”的有声语言教学普遍缺席。关于语文的学习，只在文笔上下足苦功夫，但表达能力的练习却长久缺失。少儿播音主持教育借鉴播音主持艺术学的知识体系和教学法，联系少儿教育特性，指导少儿开展播音主持的有声语言实践活动，并出版了一系列的指导教材。本文从教材编写入手，着重对比分析4岁到12岁少儿播音主持培训教材，针对少儿播音主持教育的误区提出一些见解。

关键词：少儿播音主持；教材；误区

中图分类号：G222.2 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2020）23-0224-03

一、相关概念界定

（一）少儿播音主持概念界定

少儿播音主持是近些年少儿有声语言教育事业新兴之后才出现的概念，但至今，学界和业界对这个概念尚没有给出明确的定义。少儿播音主持的概念是相对于高校教授的播音主持而言的。简单来说，少儿开展播音、主持、朗诵等有声语言表达活动，可以称为少儿播音主持。长期在播音主持实践中总结出的经验技巧被广泛应用到针对少儿的有声语言教育中，指导少儿开展朗诵、播音、主持等方面的有声语言实践活动，一般将这样的语言指导活动称为少儿播音主持教育。

其中，少儿播音主持概念中少儿所指的年龄段十分模糊。少儿在字典中被解释为少年和儿童的简称，在生活中，有些人认为未成年就是少儿，也有些人认为少儿指的是4到14岁的儿童。少儿播音主持中的少儿只能算是广义上对年龄没有达到青少年的孩子的统称。

少儿播音主持教育属于有声语言教育，其中语言的发展与思维认知密不可分。著名心理学家皮亚杰长期研究儿童心理及行为，提出儿童认知发展的4个基本阶段[1]。2岁到7岁的儿童所处的前运算阶段是儿童语言发展的关键期，7岁到11岁的儿童则进入儿童语言发展的重大转折期。本文主要对针对4岁到12岁孩子编写的播音主持教材进行研究[2]。

（二）少儿播音主持教育现状

少儿播音主持教育经过近些年的发展，展现出蓬勃的态势。少儿播音主持教育有效填补了口语表达培训的空白，引领低龄学生进入有声语言的艺术创作领域，取得了丰硕的成果，但行业内部还有很大的发展空间[3]。

在行业内，少儿播音主持教育始终没有制定统一的行业标准和评价体系。参与教学的教师团队职业构成多样且流动性强，教师部分由电视台主持人、高校播音主持专业学生和幼教老师兼任，其他则由全职机构老师担任[4]。少儿播音主持机构的教学水平在很大程度上依赖于师资水平，在有声语言教育发展较为落后的欠发达地区，师资团队和教学水平难以得到保证。

少儿播音主持教学落实在具体内容上，首先是“教什么”，其次才是“怎么教”。而各个机构以及老师都在依据自身的教育理念授课，学习的内容与侧重点会随之有所差别。对比发现，少儿播音主持教育基本涵盖语音发声、语言表达的内容，在此基础上会根据自身机构特点增加表演或其他艺术课程。各个机构的教育理念和教育内容的差异也体现在出版的少儿播音主持教材中。

（三）少儿播音主持教材界定

少儿播音主持培训的教材尚未统一，市面上现有的有关少儿播音主持的培训书籍质量参差不齐，大致可以分為以下几种类型：一是各个培训机构自主研发编写的书籍，二是语言测评中心编写的相关书籍，三是针对播音主持某个单项的培训书籍。但并不是相关的书籍都能作为教材。如市面上大卖的《笑背古诗》系列书籍，以诙谐幽默的漫画插图解构传统古诗的讲解方式，辅以朗诵示范音频，很受欢迎。但该系列更像是课外有声读物，使孩子在趣味中背诵古诗、学习朗诵。但如果作为教材，书中“教”朗诵的成分则有所缺失。少儿播音主持教材应当是针对少儿系统教授播音主持知识的书籍。所谓系统，一是指教授的知识成体系；二是指书籍编写成体系，有针对不同年龄阶段、难易程度的分册分阶。除此之外，还需要涉及知识的讲解或说明，最好辅以有声示范，这样才能满足学生、老师和家长各方对教材的要求。

（四）教材与少儿播音主持教育的关系

教材是少儿播音主持教育的一部分，在一定程度上能够指导少儿播音主持教育有效开展。在内容上，教材是理论知识和教学模式的载体。通过教材，可以宏观把握学习目标及内容安排，也能从讲解中分辨重难点，将其逐一击破。在教学上，教材的使用与教学成果密切相关，老师以统一的教材开展教学，学生有学习复习的文本依据，家长课下辅导时也能抓住重点。在教研上，教材在一定程度上反映了编写人员的教学理念及其对教学知识点的认知。通过分析少儿播音主持教材，可以获悉少儿播音主持培训的教育理念与教育方式，或是一线从业老师对少儿播音主持教学内容的理解。教研人员可以按照现有的教材进行分析、研发与创新。我们也能通过教材进行更深层面的分析，辩证看待少儿播音主持教育的现状。

二、少儿播音主持教材分析

（一）对教材的基本要求

现出版的少儿播音主持教材有很多，例如《小主持人能力训练——表演与口才》，以主持人为培养目标，主要培养孩子的语言表达能力，同时涉及表演的艺术课程；《少儿播音主持与口才训练》则是将播音主持与口才训练并列命名，系统训练播音及表达；《青少年语言表演艺术》是朗诵等级考试的相关培训书籍。这些教材按照年龄进行阶段分册，对知识进行了系统性的梳理，教学内容极为详细，获得了广泛的认可。

理想中的教材需要满足教学上的基本需求。首先在整体框架上，教材需要具有系统性，包括知识框架的系统性以及教材分册之间的系统性。这样教材的编写才不是孤立存在的，符合语言学习的长期性特点。其次，在具体课程上，教材要呈现一定的教学目标、重难点的区分设计。再者，在内容上，需要有合适的练习语料和详略得当的讲解性说明。最后，从受众角度来看，教材的可读性要强，符合少儿年龄段的美工设计会为教材锦上添花。

教材和教学的关系密不可分，但是教材具有独立性，也就是说学习者脱离教学环节按照教材中的指示也可以进行简单的自主学习。不然，教材和语言训练料就趋同一致了。

（二）教材中的亮点

对现出版的4岁到12岁的少儿播音主持教材进行分析研究，发现一些教材进行了个性化的内容细节设计，使其在一众教材中脱颖而出并获得市场认可，这些教材出现的亮点总结为：

1.符号标记要点。表达中需要注意的重音和语势，在教学指导过程中都会有所涉及，但大多数不会用符号将重音和语势在教材中直接标出。这种引导孩子注意重音和语势的意识是极好的。对于使用该教材上课的学生来说，这样可以加深他们对老师讲解的重音以及语势的记忆，方便课下复习；对于自行阅读教材的学生来说，能够通过这样的标记掌握正确的重音和语势。

2.详细的备稿说明。大多数语料在教材中是单独呈现的，有些教材会在语料前提出导入问题，引导学生有目的地阅读，也会在语料后提出训练要求。除此之外，在一些朗诵的相关指导教材中，教材按照备稿六步的要求，占用大段篇幅为学生讲解背景和作者经历，还涉及文本分析，帮助学生理解作者的写作背景和想要表达的感情，为文艺作品的演播做好充分准备。

3.恰切的語言指导。在“小荧星”系列教材中，每个板块使用的指向性文字和说明性文字都简单易懂、富有童趣。即便是低龄学生，也能看懂指导话语，增加教材可读性，使用率也会随之提高。一些教材还引入了标志性的形象，借用这样的形象进行简单的语言指导，相当于担任教师的角色。例如“小荧星”系列丛书引入了星星形象，其他教材中也出现了“博士帽”的教师形象。固定的指导形象有助于建立清晰的课本结构，同时和其他文字稍作区分。

4.完整的故事线及游戏设计。K12教学研发的产品面向低龄儿童，要集中低龄学生的注意力，趣味性就必不可少。在教材中，趣味性的设计非常重要。一些教材在研发中编写出拥有完整逻辑的故事，同时设计游戏互动环节，不仅增加了学习的趣味性，可以有效吸引低龄学生的注意力，还能寓教于乐。这样的研发思路多在幼龄语文、数学、英语和编程的兴趣班中有所体现，用于少儿播音主持教学的甚少。

5.权威专业的示范。在少儿播音主持的学习中，语言的实践能力是重点。教材需要配套的名师示范，一方面为学生树立正确的语音模板，另一方面也在实践环节为学生提供示范，为学生学习正确的语言表达保驾护航。基于此，一些方言区学生和有声教育资源稍落后地区的学生，也能够接受最权威、最专业的指导。

（三）教材中存在的问题

1.过多套用面向成人的教育内容，缺乏低龄教育特性。少儿播音主持教育的对象是少儿，但在现有的部分出版教材中，为少儿讲解时不乏晦涩难懂的词语和概念，增加了学习难度。涉及专业理论知识时则直接套用播音主持艺术学理论，没有面向少儿进行针对性的修改[5]。低龄儿童使用的教材中，部分选取了经典篇目作为语料练习，经典作品的灌耳训练虽然会促使少儿形成优秀的语感，但远远超出了相应年龄段的理解力和知识贮备。对于四五岁的孩子来说，发音器官尚未发育完全，过早的纠音不仅达不到理想的效果，还可能使其缺乏表达的兴趣，晦涩的词汇和大篇幅的文字也会减少阅读的兴趣性。少儿播音主持教材应充分考虑低龄学生的特殊性，对教学内容进行形象化的讲解。例如口部操中顶舌的讲解示范，可以改变成趣味化的游戏，带领学生在游戏的过程中锻炼舌头，增添学习的趣味性。教材的出版设计也大多以黑白两色呈现，辅以少许配图，缺乏趣味性。

2.课程设置不贴合实际，缺乏趣味性和具体操作性。低龄学生上课存在注意力不集中的现象，因此在上课时，老师会设置相对短的课堂时间并时刻用话题或道具吸引注意。在教材的课程设置中，部分教材依据的单元划分和内容设置在实施时效果难以保证。在4岁到6岁适用的教材中，将同类型的学习内容设置成相当长的时间，比如各年龄段都从普通话语音开始学习，或整个单元学习相同体裁的文稿。这样的安排难以保证孩子的兴趣值和新鲜感。虽然老师可以自主选择上课内容，但这样会打破教材和课程原有的整体性，无形中增加老师备课压力。而大部分教材在编写上没有依照每课的内容进行完整的细节编排，往往需要老师进行二度创作。如此，教学依赖的便是教师而非教材，加大了机构培养老师的无形投入。

3.缺少思考过程的呈现，有声教学固化僵化。有些机构将自己长期教学实践的经验成果形成文字作为教材出版，与教学相适应。但在某些教材中，会规定统一的情绪、语气、重音和表情。而且一些教材还存在明显的部分标注错误和过度标注的问题。在重音的教育上，这些机构的做法属于本末倒置，应当让学生正确理解文本含义。教材没有依据文本分析每个词语成为重音或语势上扬下降和表达某种情感的原因，缺乏合理性。固化僵化的有声语音表达是需要避免的。

三、教材中反映出的少儿播音主持培训中的普遍问题

教材作为少儿播音主持教育的重要组成部分，担负着重要的责任。首先，教材构建起教学逻辑，以课时内容填充，为教学提供指向性的思路。其次，语文教育经历多年“重文轻语”，少儿播音主持教材从某种层面上填补了“语”的不足，与“文”的学习相辅相成。少儿播音主持教材还存在些许不足，与我们的期待存在一段距离。通过这些不足，反映出少儿播音主持教育的一些误区。

（一）教育流于形式，一味追求“舞台范”

播音主持涉及有声语言的艺术创作活动。艺术创作没有定式，合理即正确。虽然少儿阶段的播音主持实践活动可能达不到艺术创作的高度，但少儿播音主持教育也需要引导学生向正确的艺术创作道路靠近，帮助他们树立正确的艺术创作认知。而在某些培训机构的朗诵教学中，会按照教材标注好的重音语势开展教学，也会规定好舞台动作的角度和高度。这些行为看似使学生颇具“舞台范”，但实际上是在教学生作“有感情状”和“朗诵状”，对自如表达毫无益处，反而是为表达树立了错误的模板。长久来看，这样的教学指导不利于少儿未来的艺术创作活动。朗诵时的动作，其实质应是传情达意的副语言，应该是情感自然流露的结果。文章如何表达是由文本中语句意思和逻辑关系决定的。因此在教学中，应尽早摒除依靠编排固定动作塑造所谓“舞台范”的思想误区。

在教学中，教师应该用少儿容易接受的方式对文本进行进一步梳理和讲解，并将整个教学过程简单体现在教材上。教学应当更加注重过程的呈现，而不是结果的复制。

（二）依赖教学师资，教研机制不完善

教材和教学之间的转化，需要由教师来完成。目前，各个教学机构的教研机制不同，有些机构是教学组同时负责教研工作，有些是由不同的老师分别负责教研与教学的任务。一些小型加盟机构缺乏独立开展教研能力，会用集体备课和师训来保证师资教学水平。

教材首先为教师提供了教学内容，提出了教学要求，教師通过总结教学经验会不断丰富教材内容。但并非所有的教材都配备教师用书。教师转化教材内容的环节就很可能因为专业认知而产生差错。比如，播音主持学科内容易混淆出错的知识点，很难保证教授少儿播音主持的教师能够正确讲授、准确纠正。在学生接触到正确的指引之前，需要保证所有老师的专业认知准确无误。教材能够提供的信息越多，教学对教师的依赖程度就越小。这就需要大型的教育机构完善自身教研机制，辐射加盟机构，定期开展师训。研发教材的人员也要研发相应的教师用书，用更细致的语言对知识重难点以及课程故事线给出指导和建议。目前，少儿播音主持教师的流动性很大，尤其是存在部分教师由高校学生兼职担任的情况。教学研发机制建立后，会降低教学对教师团队的依赖程度，也会减少教师流动给机构带来的损失。教学应依赖教研，而非过度依赖教师。

在少儿播音主持教师群体中建立上岗资格认证和评价体系，也有助于提升教师业务水平，规范教学活动，提高教师队伍准入门槛。

四、结语

少儿播音主持教育事业作为新兴领域，尚有广阔的发展空间。少儿播音主持教育在行业规范、师资队伍建设、教学研究等方面都有待完善。本文指出的少儿播音主持教材以及教育中的种种问题，主要针对社会上从事少儿播音主持教育的大多数机构，毕竟成熟的行业领头机构还在少数。我们需要肯定优秀的少儿播音主持教学研究人员的贡献，他们给出了自己的思考，总结了教学经验，形成了系统的教学法。但少儿播音主持教育存在地区发展不协调、缺少统一行业规范等问题。对此，必须加快行业整合、建立健全准入和监督机制，只有全行业进步，才能解决根本问题。仅仅依靠几家优秀的社会机构挑起少儿播音主持教育的重任是不够的，需要进一步加大教研力度，扩大优秀机构的辐射范围，为更多的学生提供有声语言教育的专业服务。

参考文献：

[1] 邓赐平.皮亚杰发生认识论视角下的儿童思维与智慧发展[J].心理研究，2020，13（04）：291-311.

[2] 祁文慧.国外儿童语言研究综述[J].南京邮电大学学报（社会科学版），2011，13（03）：65-72.

[3] 王艺钢.浅谈21世纪对少儿播音主持艺术教育的适应与思考[J].传播研究，2018，2（27）：227.

[4] 曹雨珉.当下少儿主持师资队伍调研及对相应师资教育的展望[J].新闻研究导刊，2019，10（23）：221-222.

[5] 李倩云.探析社会少儿播音主持专业培训现存问题[J].传媒论坛，2018，1（24）：66-67.

作者简介：张靖晨（1996—），女，河南郑州人，硕士在读，研究方向：播音主持艺术。