浅析多媒体在历史教学中的应用

叶春玉

摘 要：在中学历史教学中，因为历史事件距离我们所生活的时代已过去了非常久的时间，很多知识点均需要记忆，所以大部分学生均对中学历史学习较为抵触。面对众多复杂的知识点，极易将历史人物和事件弄混，为此，教师就可借助多媒体优势（声像图文并茂），将重难点突破，促进历史教学效率的提高。

关键词：多媒体;中学历史;兴趣

虽然历史教材中囊括了诸多鲜活的人物形象与事件，但大部分均认为历史并非主科，因而对其并不重视，所以对广大中学历史教师来说，就需思考怎样在教学中对学生的学习兴趣予以激发，使之将历史知识的生动有趣感受到[1]。深入推进的新课改，快速发展的信息技术，让多媒体技术在历史学科的课堂教学中得到了广泛应用，其借助形象直观的声音、图片、视频、动画等让学生把历史的空间与概念给树立了起来，促进了其学习兴趣的提升，让历史教学的效率进一步提高。

一、利用多媒体，再现历史场景，激发学生的学习兴趣

兴趣除了是最好的老师，同时也将强大的学习动力提供给了学生。不论哪科教学，均先要对学生的学习兴趣予以激发，其中自然也包括中学历史教学。中学历史这门课程主要是对历史知识进行介绍与研究的，由于无法在现实世界中再现历史，学生只可以借助抽象的文字对当时的情景予以想象，因而他们在学习过程中感到十分枯燥、乏味，兴趣较低。多媒体教学则把这一问题有效解决了，其将时间与空间的限制打破，通过动画的形式呈现了不可再现的历史场景，让学生的学习兴趣得到了有效激发，学习热情被唤起，思维火花被点燃，进而把所学知识直观地理解与掌握。所以，教师需对多媒体教学手段的运用引起高度重视。以“甲午海战”一节内容为例，为将当时的战争场景再现，笔者对从电影《甲午风云》中剪接的“邓世昌率领致远舰全舰官兵在黄海海战中与敌军英勇斗争的场面”予以了播放，并询问学生的感受。学生在观看时犹如亲临现场，深受邓世昌及全舰官兵人格魅力的感染，积极发言，产生了浓厚的学习兴趣。如此教学既使课堂氛围变得非常活跃，也将学生的主观能动性调动了起来，使之将中国人民反抗外国侵略的民族气节和斗争精神体会到。需引起重视的是，在制作视频方面切忌不能华而不实，只对生动逼真的效果予以追求，这样做极易让学生的注意力被分散，对调动其学习积极性十分不利。

二、运用多媒体技术，增大课堂教学密度，提高教学效率

历史学科的显著特点就是点多面广，知识容量大，受教材编写简约性的影响，大部分历史事件均用寥寥数语介绍，但这部分历史事件又需要学生展开深入研究。这个时候利用多媒体技术就可对教材编写的不足予以弥补，让课堂容量更加丰富，使课堂教学密度增加，提供大量有用信息给学生，使之通过这些生动的声像治疗，把自己的视野拓宽。这样一来教师也无需在过多的时间浪费在板书与讲授上，让学生有更多的时间进行自主学习。比如，在对“南京大屠杀”的内容进行教授时，教材中只提到日本侵略者杀害了30多万中国军民，学生对其并未有较大的概念，而这个时候借助多媒体课件把几张反映大屠杀的历史照片以及东史朗日记的摘录展现在学生面前，就能够激发出他们生仇恨日本法西斯侵略者的情感，进而为之后的授课打下坚实的基础，并对其民族使命感予以有效培养。

三、运用多媒体技术，拉近历史与现实生活的距离，体现历史学科的现实意义

传统教学中，教师往往只通过简单的语言与图标对内容进行展示，如此就难以把学生的内心情感激发出来，大多数时候，学生都是为了学习而学习，难以产生共鸣，无法让历史教学的思想教育功能成功实现[2]。而通过对多媒体予以利用，教师就能够结合内容为学生创设情境，在历史教学情境中巧妙融入学生的学习活动，让学生在逼真的情境中将真实的情感体验获得，产生情感共鸣，接受熏陶。教师可把现实联系起来，重视对课堂知识的延伸以及渗透文化意识。比如，教师可将“天路”青藏铁路的建成给西藏带来的巨大变化播放給学生欣赏，使之对我们的党和政府对少数民族的关心给深刻感受到，看到少数民族地区的迅速发展，材料的展示让真实感增强，使学生如同置身于真实的情境中，在不知不觉中接受到了爱国主义教育，如此也就体现出了历史对现实生活的教育意义。所以，通过对多媒体技术予以利用能够将教育渠道拓宽，让历史教育的德育功能得到更好地发挥，帮助青少年将正确的人生观与世界观形成。

结语：综上所述，合理利用多媒体技术，可促进历史课堂教学效果的提升，为此就需要我们所有历史教师同时代发展保持同步，积极展开学习与探究，对多媒体技术辅助教学的经验和方法进行总结，并把多媒体的作用与优势充分体现出来，以促进课堂教学效率与质量的提升。

参考文献

[1]陈椰.浅谈多媒体技术在初中历史教学中的运用[J].都市家教：下半月，2014（4）：30-30.

[2]闻静.多媒体在初中历史教学中的运用研究[J].文理导航（上旬），2016（1）.