基于网络环境的高中物理教学模式的实践探究

郭亮

摘 要：随着现在社会的高速发展，人们的生活方式愈加便捷，教育领域也因网络发展而受到巨大冲击，在此背景下，网络技术辅助教学发展的作用愈加明显。因此，高中物理教师在开展线上教学工作时，就要应用多种教学方法，创新教学模式，深入挖掘网络教学手段的有效性，真正打破传统课堂的教学局限，使学生能够在互联网中依然满足自身的学习需求，实现创新性学习。

关键词：网络环境;高中物理;教学模式

在线上教学中，教师与学生的交流和学习会因为场地限制受到阻碍，但在“停课不停学”的大背景下，教师要应用“互联网+”的思维，基于网络环境开展线上教学。因此，高中物理教师在利用网络教学平台开展物理教学工作时，就要采取更科学、更合理、更有效的网络教学方法，突破时空限制，将物理课堂与网络教学手段深度融合，进而使学生能够在全新的“物理课堂”中始终处于向上、向前发展的良性趋势。

一、丰富网络教学模式，激发学生学习兴趣

学生的学习热情和兴趣是带领其挖掘未知空间、突破自我局限的最好老师，而线上教学时，教师和学生的交互都基于网络平台，教师难以通过传统的方法开展“实体交互”，因此教师就要利用网络平台，丰富网络教学模式，为学生构建良好的教学情境，进而使学生在线上依然保有对物理知识探索的浓厚兴趣[1]。

比如，教师在教学人教版必修一《牛顿第一定律》相关内容时，就可通过游戏活动带领学生探索学科知识。在课前，教师可将该堂课程中的重点内容通过网络教学平台以视频解析的形式发布给学生，让学生在线下轮廓性学习“牛顿第一定律”的基础知识。同时，教师要引导学生从该视频的内容出發，寻找与主题相关且符合自己兴趣的相关知识或新鲜资讯，并将与收集内容相关的音频、图片、模型等资料进行整合，作为“参赛资料”在平台中展示给其他同学。在活动开始时，教师先引导学生以语音连线的方式阐述自己对“牛顿第一定律”的认知和见解。接着，教师随机邀请一名同学通过网络平台将自己整理的知识展示给其他同学和老师。在该同学进行分享时，教师可鼓励其余学生连线互动，并对其中某一环节提出质疑，展示同学则根据问题进行深入探究和解析。在班级同学均完成个人展示后，教师则要根据学生准备资料的完整程度和展示效果评选出该次线上活动的“优胜者”。最后，教师要根据优胜同学带来的的具体知识内容为线索，带领学生深入探析该堂课程中的重难点部分。

二、结合线上实验操作，强化学生自学能力

实验是高中物理教学中必不可少的重要内容，其不仅能够强化学生的动手能力，又能够激发学生对物理知识的探究热情，从而推动学生自学能力和自学意识的发展。因此在线上教学时，教师就要结合线上教学平台，通过现场操作和网络展示的措施，提高学生的实验操作能力。

比如，教师在教学人教版必修二《机械能守恒定律》相关内容时，就要充分发挥线上实验的引导作用，强化学生的线下自学探究能力。在课前，教师可准备简易的实验素材，并将模拟实验整合成多媒体视频，在平台中播放给学生观看。在学生观看完成后，教师可让学生分析其中所包含的知识，如：“机械能守恒的条件”、“机械能守恒的判断方法”等等。在学生进行互动时，教师要开放网络平台上的交流渠道，让学生能够在平台中自由地与彼此讨论和分享。在此过程中，教师要及时反馈学生提出的问题，并以正面积极的态度给予建议和帮助。接着，教师要引导学生根据教师的具体操作以及多媒体视频的分析，利用身边的资源构成简易的现场实验道具，并通过现有的知识检验实验的正确性，生成实验报告。然后，教师可随机邀请几名同学通过线上平台的视讯功能展示自己的实验操作，并由教师进行针对性的指导。最后，教师要鼓励学生将已掌握的机械能守恒定律知识应用到实际问题的解决中，并在下节课开始时，将自己在线下所完成的实践操作展示给全体同学。

三、挖掘个体特征，开展差异教学体系

在高中阶段学习的学生已经具备较强的自主意识，能够明确自己的学习目标和发展需求，而这些内容又会因为学生的教学资源、家庭环境、家长要求等因素形成较为明显的差异和个体特征。因此，高中物理教师在线上开展教学工作时，就要充分发挥“互联网+”教学的优势，利用信息交流平台与学生产生差异化的互动，帮助每位同学在保有共性的同时凸显个性。

比如，针对探究和实践操作能力相对欠佳的学生，教师就要重视学生的基础性内容。在该阶段进行教学时，教师就要与其共同探究阻碍其快速进步的重要原因，如：基础知识薄弱、物理概念不清晰、定义理解有误等等，并在线下与其产生有针对性、有目的性的交流，给予其有效的调整思路和意见，使其能够在现有的基础上逐步完善自身的短板和缺陷，进而树立学习自信，真正在疫情期间快速迈进、高质量发展。针对实践操作和学习能力相对较优的学生，教师则要引导学生往更全面的方向发展，在该层次学生与教师进行交流互动时，教师就要引导学生挖掘和挑战更具有深度和难度的知识，从而不断强化自身的优势和实力。同时，教师也要鼓励该层次的学生在该阶段不断总结自身的学习方法和技巧，并分享给其他同学，实现共同推进、彼此提升的目的。

此外，在线上教学时教师也要根据学生的线上表现有意识地调整教学模式，使每位同学均能够学有所得、学有所用，从而使整个班级的学生都能处于良性发展的趋势中[2]。

结束语：综上所述，高中物理教师在线上教学时基于网络环境开展高中物理教学是尤为重要的，其不仅能够防止学生长时间不接触物理知识而出现知识断层的情况，又能够使学生在全新的课堂环境中更自主、更积极地参与学习活动。因而，高中物理教师就要在线上教学期间挖掘网络教学的高效措施，推动高中物理学科正向发展。

参考文献

[1]张靖.高中物理教学中结合生活物理现象的重要性与教学方法[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（13）.

[2]周少娜，黄华娟，卓文静，等.高中与大学物理课程学习的衔接——问题及原因探讨[J].物理通报，2016，35（03）：123-126.