《新入园幼儿生活自理能力现状及对策研究》研究报告

一、课题简介

（一）课题由来

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“为有效促进幼儿身心健康发展，成人应帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式”。 近几年来，已有研究大多针对在园幼儿生活自理能力培养的现状研究，少部分研究关注家庭开展自理能力的培养，在培养方法上还不够具体，不具有太多可借鉴的意义。为弥补已有研究的不足，本研究以儿童发展心理学为理论依据，结合工作经验与专家建议，改编幼儿生活自理能力问卷，并结合访谈法了解新入园幼儿生活自理能力的现状。本研究将更加注重对家长的指导性，注重在家庭中幼儿生活自理能力培养方法的可实践性，可操作性，提高家园配合的质量。

（二）研究目标

1.使用问卷法，通过数据分析研究，揭示幼儿自理能力现状，以期引起幼儿家长与相关教育者的重视。

2.为家长提供一些教育建议与策略作为参考，提高教养质量，从而更好地促进孩子的全面发展。

3.使本年级的四个新入园的小班，更科学地开展生活自理能力的教育活动。

二、课题研究情况

（一）在理论学习中更新教育观念

我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。通过学习，努力从理论层面上引导教师对《新入园幼儿生活自理能力现状及对策研究》这一课题产生的背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

（二）编制调查问卷，进行调查研究

编制调查问卷，并选择新入园幼儿的235个样本进行调查，了解新入园幼儿生活自理能力的现状及存在的问题，并根据调查，对数据进行分析、梳理，找出我园在新入园幼儿生活自理能力培养方面存在的问题及原因。

（三）采用多种形式，构建课题交流平台

为进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无私地公开自己的开展课题的经验，在课题组负责人的组织下，与其他课题组人员积极沟通交流与研讨，探究开展课题的一些方法。

三、课题研究成果

（一）理论成果

1.形成“新入园幼儿生活自理能力现状“分析。

2.论文。肖瑞老师撰写论文《新入园幼儿生活自理能力现状及对策研究》，发表在省级刊物《学生、家庭、社会》上。

（二）实践成果

1.（创新点）针对新入园幼儿生活自理能力较弱的现状，我们将《指南》中关于3-4岁幼儿的“生活习惯与生活能力“目标和教育建议，及”起居、个人清洁、盥洗、饮食、入厕、整理“六个方面的内涵进行了细分，结合临床心理学家马尔茨博士提出的“21天法则”，共设置了4*21天的打卡内容，内容以绘本、儿歌、视频、实操等形式出现，具有少而精、好操作的特点，在我园的小班级中进行了实践。

现阶段的研究结果运用于2020年秋季的家园共育工作中，家长的反响良好。

2.将3-4岁幼儿生活自理内容通过玩教具“分部卡片”图形化地表现，除了应用于集体教学，也投放在生活区域活动中，符合新入园幼儿年龄特点、认知特点，效果良好。

3.每周开展1-2节和“新入园幼儿生活自理能力培养”相关的集体教学活动。

4.利用“家园联系栏”窗口，积极宣传关于“新入园幼儿生活自理能力培养”的各类小知识。

5.充分利用环境创设、区域材料投放等，开展“新入园幼儿生活自理能力培养”的相关活动。

6. 举行家长座谈会，园本教研活动，有效推广。

7.加强课题成员的继续教育，提高课题成员的课题研究能力。

四、课题研究的疑难困惑

1.课题研究还只停留在较为浅显的层次。策略部分，虽然“21天打卡”内容依据《指南》内涵进行细化、形式符合年龄特点，但是选取的绘本、视频等内容，不一定是最佳，还需要不断优化。

2.由于此课题涉及家庭，而抚养人关于幼儿生活自理的观念不一，包办代替现象严重，这种观念的扭转需要一个长期过程。“21天打卡”需要家庭人员配合完成，但部分幼儿的抚养者因为各种原因，不能坚持完成，导致有些实操很难实施。孩子在对内容的接受程度上也有很大的差异性，需要抚养者根据每个孩子特点耐心引导。

3.由于大班额的局限性，导致幼儿园的集体活动中很难进行对每个幼儿的一对一指导、个案追踪等，幼儿活动难以达到理想的效果。

4.对于问卷的分析停留于表面，对本质的分析不足。

5. 在课题资料的整理和累积方面，要进一步科学化、系统化，及时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。

参考文献：

[1]劉月民.《新入园幼儿生活自理能力现状及对策研究》.第19-35页.河北师范大学，2017.

[2]李佳昱.《幼儿入园前家庭教育指导的现状及对策研究》[ D] .哈尔滨师范大学， 2015.

课题立项号：【2020】plz028