小学数学教学中有效问题情境的创设

摘要：随着教育体制的不断改革，大多数学校的教学模式和教学内容也随之不断发生变化，在进行小学数学的教学过程中，采取科学有效的教学方法是至关重要的，其中小学数学教学中有效问题情境的创设则是众多教学方法中比较常用的一种，教师们需要对相关的问题进行情境的创设，让学生通过情景再现的方式对于所学的理论知识进行熟练掌握，从而加深学生的理解和记忆。教师的主要任务则是灵活运用有效问题情境来吸引更多的学生去主动发现其中的问题，并且采取有效的方法去解决问题，这样以来学生在这个过程中就养成了自主学习以及合作交流的良好习惯，让学生对数学的学习产生浓厚的兴趣和热情。本文首先简要分析了小学数学教学过程中有效问题情境创设需要遵循的原则，最后详细阐述了在小学数学教学过程中进行有效问题情境创设实施的策略。

关键词：小学数学;有效问题;情境创设;原则;策略;

引言

随着新课改在全国范围内实施以来，小学数学教学过程中有效问题的情境创设一直以来都具有积极地指导意义和深远的教学影响，其中问题一直都是数学教学的核心，数学学习的过程始终也是一个解决问题的过程，有了问题，学生才有了学习的动力和欲望，学生的思维方式才会不断转变。因此在小学数学的教学过程中，教师需要根据学生的实际情况创设出生动有趣、贴近生活的问题情境，让学生亲身经历实际问题的抽象模型，了解事态的发展和变化，从而寻找出解决问题的有效方法，这样则可以充分的调动学生学习的积极性。

一、小学数学教学过程中有效问题情境创设需要遵循的原则

（一）具有趣味性的原则

在小学数学教学的过程中，进行有效问题情境创设的时候往往需要遵循一定的原则，用于提升学生的学习兴趣和学习热情，这就是趣味性原则。因为学生在学习的过程中拥有了趣味性的问题情境，就会使得学生产生一种好奇心理，建立起学习的欲望，这样以来则能够充分的吸引学生的注意力，因此老师在创设有效问题情境的时候，可以利用多媒体的设备开展相应的教学活动，把教学的重点内容和问题通过图片、视频以及音频的方式展现给学生们，让学生们体会到不一样的教学模式，在学习的过程中充分的发挥出学生的想象力，完成对相关重点内容的学习，并且独立解决学习过程中遇到的各种问题。

（二）具有全面性的原则

教师在对有效问题情境进行创设的过程中，则必须要考虑到全体学生的基础和学习成果，人人平等对待，更加不能够出现通过教学成绩的高低对学生进行划分三六九等，这样的问题一直延伸下去必定会造成学生学习成绩的下降，甚至心态也会发生变化。因此教师在创设有效问题情境的时候，需要根据不同学生的学习状况，真心的对待每一位学生，让学生都能掌握数学知识。

二、在小学数学教学过程中进行有效问题情境创设实施的策略

（一）要与小学数学学习内容密切相关

在实际有效问题情境创设的过程中，需要重点关注以下三点内容：①必须呀含有数学信息具备的思考价值，将那些没有实际意义的知识或者情境都需要清除;②创设的有效问题情境必须要与本节课老师所讲述的内容一致或者相似，需要根据学生的实际情况和学习基础来设定;③尽可能的与教学过程当中的教学环节相适应，这样能够有效地促进课堂教学活动的有序开展。例如教师在开展“角的认识”这一章节时，教师首先可以引导学生从日常生活中构想出或者举例说明存在“角”的图形，并通过比较，说出角的组成结构，接着教师就可以利用两根纸条和图钉在课堂中摆出角的形状，也可以让学生去制作活动的“角”，并且让学生找出角的结构，加深学生对于角的知识点的理解。采取这种教学方式，可以让学生通过对生活中不同物体的理解和认识，来实现优品质的教学模式。

（二）要有利于激发学生课堂的联想与思考

在小学数学教学过程中创设有效问题情境的主要目的则是为了强化学生对于理论知识点的掌握，例如有的老师在教学“圆的认识”这一课时的时候，创设的情境主要是让学生讨论车轴为什么要装在圆心的位置，并且还让学生亲身表演和想象了骑车的轴如果不设置在圆心的位置上会发生什么样的状况，并且车轴设置在圆心的位置上又会发生什么样的状况，才会在骑乘的过程中始终保持平稳。除此之外，学生在初步了解了圆的半径和直径之后，老师则会给出一些不同圆的半径的类型，让学生举例说明出生活中都有哪些物品和老师举例说明的类似。当学生看到半径为15cm的时候，猜测可能是盘子或者披萨;当看到半径为150m时，有的学生甚至會联想到麦田怪圈等等。因此这些情境的设定在一定程度上都有效的激发了学生的学习热情和积极性，不仅能够帮助学生强化理论知识点，而且更有助于学生对于创新思维的培养。

（三）要具有生动形象的强烈认知刺激

在课堂的教学过程中，可以合理的利用现代化教学媒体的巨大优势，使得教学内容更加的形象具体、色彩鲜明以及表现出直观性特别强的特点。另外在构建出有效问题的情境时，则需要充分的突显出重点的教学内容和问题，加深学生的印象。例如在学习“分数意义”这一章节的时候，为了突显出“单位1”的实际意义，老师可以利用一支粉笔、一盒粉笔以及一项粉笔来展示出计量单位实际的变化类型，这就意味着生活当中的一个物体、一个计量单位甚至是一类事物的整体性都是可以平分的，这样就能够让学生充分的掌握知识的重点。

三、结束语

总而言之，在小学数学的教学过程中创设出有价值的问题情境，不仅可以将学生所学的理论知识与实际的情境相结合，而且学生在体验的过程中能够充分的调动学生的学习热情和积极性，让学生尽快的融入到设计的情境当中去。在这个过程中教师起着至关重要的作用，帮助学生对问题进行思考，只有这样才能够确保教学课堂质量的有效提升，与此同时也能够帮助学生掌握所学的理论知识，学生在回答问题的同时也能够充分的表达出自己内心的想法。

参考文献：

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[2]刘力榕.数学教学中创设有效问题情境的策略[J].江西教育，2020（27）：63.

[3]胡毓琴.小学数学教学中有效问题情境的创设探究[J].新课程，2020（43）：151.

[4]张馨繁.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].新课程，2020（40）：172.

作者简介：

沈夏娟，苏州市姑苏区三元实验小学校。