如何构建体验式阅读课堂

卢亮

阅读是人们凭借一定的阅读材料来获取信息的过程，体验式阅读则更加重视学生的感受和体验。因此，想要培养学生的阅读能力，就要打造体验式阅读课堂，帮助学生不断增强学生的阅读体验，让他们逐步从被动接受转变为主动感受，在阅读的过程中掌握一定的技巧和方法。下面，笔者就谈谈构建体验式阅读课堂的方法。

一、阅读前：创设问题情境，激发学生的阅读兴趣

阅读前，大多数学生都還未进入或在尝试进入学习的状态。所以，教师如果想要迅速激发他们的阅读兴趣，让他们以积极的心态投入文本阅读，就不能忽视他们的体验，应借助一些与教学内容相关的问题来创设情境，引发学生思考，让他们带着问题走进文本，自主地阅读文本。

以《江南的冬景》为例。《江南的冬景》一文比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，抒情性强。考虑到这是一篇写景散文，笔者要在教学中引导学生感受美，让他们受到语言艺术的熏陶。因此，在开始教学前，我根据教学内容作了充分的准备，收集了很多相关资料。在引导学生阅读散文之前，我首先借助多媒体向学生展示了一组江南的冬景图，尽可能地让他们直观地感受冬景的美。之后，我将学生集中到一起，问道：“大自然是美的源泉，我们刚才看到了江南的冬景，你们在观看的过程中有什么样的体验呢？”听到这一问题，学生们纷纷开始分享自己的感悟，并表示对江南这一“人间天堂”非常感兴趣。除此之外，我还与学生一起讨论了西湖的山水、苏州的园林以及小桥流水、粉墙黛瓦、烟雨迷离的景象，从而将学生带入江南的自然美景之中，有效丰富了他们的学习体验，学生仿佛置身于江南美景之中。此时，我在黑板上写下了“江南的冬景”五个字，并提出问题：“看到这个题目，大家能想到什么呢？如果让你来写，你会写江南的哪些景物？”这样，学生的注意力就一下子集中到了文本上。显然，创设问题情境，能有效激发学生的阅读兴趣，让他们产生探究文本的想法，进而为接下来的阅读教学作准备。

二、阅读中：开展各种活动，丰富学生的阅读体验

在指导学生阅读文本的过程中，教师要设法增加学生的阅读体验。在教学中，只使用一种方法是很难构建出体验式阅读课堂的。所以，教师应该在阅读教学中开展多种活动，以丰富学生的阅读体验。比如，在指导学生阅读的过程中，教师可以开展朗读活动、探究活动等，让学生在阅读文本的过程中产生更加独特、丰富的体验。

以《我有一个梦想》为例。这是一篇政治演讲词，旗帜鲜明地提出了要求自由、民主、种族平等的梦想。情文并茂、语言流畅，那饱满的激情通过形象化的语言表现出来，深深地感染着听众，引发着人们的共鸣。为了提高学生的语言表达能力，培养他们为实现理想不断奋斗的精神，我在教学中非常重视构建体验式的阅读课堂，希望借此更为有效地让学生把握作品的主旨，学习作者身上的可贵品质。

首先，我会引导学生自主体验，目的在于鼓励学生自己去揣摩文本，获得阅读体验，初步感知文本中的情感。在这一环节，我会开展一个朗读活动，要求学生自由朗读，用普通话把文章清晰、响亮地读出来。在朗读结束后，我询问了大家的感受，有的学生指出此文激情澎湃、文质兼美、悲愤热烈，情感非常浓烈。我随之要求他们根据自己的理解再次诵读，并在读的过程中揣摩作者的语气。这样，就能让学生对文本有更加深入的理解。很多学生在读的过程中感受到了作者对自由的憧憬和实现梦想的坚定信念。

之后，我会引导学生深入体验。在这一环节，我会组织一个探究活动。在活动开始前，我首先展示了活动的主题——“思想碰撞”，并将学生分为了两个大组，分别代表“白人”和“黑人”，并要求双方站在各自的立场上进行辩论，从而使他们在参与活动的过程中获得更为丰富的体验，明白种族歧视是可怕的，黑人受到不公平的待遇是极度不合理的。在参与活动的过程中，学生也深刻体会到了马丁·路德·金的崇高献身精神，树立了远大的理想，这对高中生正确价值观的形成具有不可忽视的作用。

三、阅读后：打造体验平台，让学生亲自体验

虽然阅读活动结束了，但是教师的教学活动还未结束。读完文本之后的一段时间正好是学生巩固和内化知识的最佳时期，教师要充分利用这段时间打造一个体验的平台，让学生可以上台亲身体验。

以《雷雨》为例。《雷雨》是曹禺先生在1933年创作的优秀话剧剧本，该作品以上世纪20年代半封建半殖民地的中国社会为背景，通过一个反动的封建资本家周朴园家庭内部的种种纠葛和周、鲁两家错综复杂的矛盾冲突，揭露了以周朴园为代表的封建资本家腐朽、伪善、凶残的阶级本性，鞭挞了社会的黑暗。读完文本后，为了丰富学生的情感体验，使他们进一步感受到剧中人物的压抑、愤懑和绝望，我打造了一个体验平台，让他们扮演剧中的人物，亲身感受，亲自体验。体验结束后，我提出问题：“剧中每个人物性格的形成受到了哪些因素的影响？你刚刚也成为了剧中之人，如果不按剧本来演，你会怎样扭转自己的命运？”这些问题都引起了学生的深思。之后，我给予了他们充足的时间去讨论和交流。

在观察的过程中，我发现有一个小组在讨论剧中人的性格时提到：“身为周朴园的妻子，繁漪不像资本家那样惺惺作态，她敢爱敢恨，有自己的思想，敢于作出决定，即使在成为封建婚姻的牺牲品之后，仍敢于冲破封建的纲常，大胆地追求自己的爱情。可以说，繁漪是一个中国旧式女人，但也是一个五四以后被解放的资产阶级女性的代表，而她的丈夫周朴园恰恰是一个专横、冷酷、虚伪、自私的人，待在这个家里对于繁漪来讲不仅仅是身体上的禁锢，更是一种精神上的折磨。”

显然，在讨论中，学生学会了设身处地地去思考剧中人的处境，理解剧中人的难言之隐，这种贴近剧中人的体验往往比教师直接向学生灌输知识有效得多。在讨论的过程中，学生互相分享，分析讨论，往往能够总结出最佳答案。

综上所述，构建体验式的阅读课堂是一个循序渐进的过程，需要教师关注学生阅读前、阅读中、阅读后的每一个环节，并根据教学内容和学生的心理状态选择合适的教学方法，如此才能最大限度地丰富学生的阅读体验，提升他们的思维能力和阅读能力。

（作者单位：江苏省张家港市暨阳高级中学）