农村生物教学中存在的问题及解决对策

周宝萱

摘 要：生物学教学属于农村中学教学的基础性内容，是学生了解生物世界、感受生命价值的学科。然而，受到传统应试教学思维的影响，农村生物教学仍然存在许多不可规避的问题。在本文中，笔者从农村生物教学现状出发，分析其存在的教学问题，并针对问题提出相应的解决对策。

关键词：农村;生物教学;问题;对策

前言：随着新课程改革标准的实施，农村生物教学工作也进入到了新的发展阶段;而传统的生物教学观念以及方式逐渐呈现出教学的弊端，作为生物教师的我们，应该看到传统教学的不足，并进行有效的教学改进，才能为学生创造一个良好的教学环境。下面本文将从以下方面对农村生物教学中存在的问题及解决对策展开分析：

一、农村生物教学中存在的问题

（一）教学中依然存在传统的应试教学观念

当前新课改的实施和推进，对农村生物教学提出了更高的要求;而农村教师应该自觉学习新课程教学理念，接受新教学理念的熏陶[1]。可是，很多农村教师一时之间无法改变其自身的教学习惯，依然按着传统的教学思路去组织教学工作，导致生物教学中依然存在传统的应试教学观念，这不利于农村生物教学工作的发展，也会影响到农村生物教学的效果。

（二）教学内容多来自于课本，不够丰富和创新

在实际教学过程中，一些农村教师的教学目光仍然停留于生物课本，传授的课程知识相对枯燥，不够丰富和创新。这不仅影响到生物教学的效果，也会限制学生思维的发展，使得学生产生安于现状的学习心理，除了课本内的知识外，不愿意再去拓展新的学习领域。久而久之，学生将会对生物课程失去学习动力。

（三）教学中仍然使用许多老旧的教学方法

生物教师使用的教学方法直接影响到课程教学的效果，好的教学方法能够推动生物课程教学工作。然而，在农村生物教学中，我们仍然看到很多教师比较倾向于使用老旧的教学方法，如灌输式教学方法，一味的向学生灌输知识，而忽略了学生的心理承受能力。学生只能按照教师布置的学习任务，机械式的学习生物知识，无法真正体会到生物学习的快乐。

二、农村生物教学问题的解决对策

（一）教师需及时转变教学观念，由教学传授者变为引导者的角色

在上述分析中，我们可以了解到当前农村教师仍然存在应试教学的理念，比较看重学生的学习成绩，促使学生成为知识“接收器”。所以，作为一名农村生物教师，我们应该及时转变陈腐的应试教学理念，由教学传授者变为引导者的角色，学会以学生为主体来展开生物课程教学，让学生处于主体的地位进行自主探究，这样学生才能真正行动起来，有效投入到课程的学习;同时，生物课堂也会变得更加的活跃，进而产生良好的课程教学效果。

以“动物的运动”内容为例，农村学生所处的生活环境比较生态化，周围存在许多的天然动植物，这有利于学生结合课程知识展开实际的学习和探究[2]。那么作为教师的我们，应该摒弃“满堂灌”的应试教学理念，先引导学生熟悉课文内容，再促进学生自主探究课程知识;比如说，支持和鼓励学生利用课余时间去学习和认知农村周边的动物特征，进而明白课程知识中所讲述的动物运动特点，让学生懂得结合自己的生活环境去学习课程知识，以激发学生的自主学习意识，使其能够突破传统课堂环境的束缚，进而真正理解和把握课程知识。

（二）结合农村当地元素，丰富和优化生物课程教学内容

生物知识涉及到生命和生命动态，如果我们只依靠课本知识的讲解，将无法让学生真正领会生物知识，从而影响到生物教学的效果。因此，在农村生物教学过程中，我们可以结合一些先进的多媒体教学技术，引入农村当地的生物信息，促使生物课程内容更加的生动形象，有利于激发学生潜在的学习欲望，也有助于开拓学生的学习眼界，最终帮助学生逃脱课本知识的禁锢。

以“软体动物和节肢动物”内容为例，在农村生活环境里，学生或多或少都会接触到一些动植物，也会对一些动物留有深刻印象。那么我们组织课程教学时，先从农村当地寻找一些学生比较常见的软体和节肢动物，并利用摄像设备对动物的形态结构、捕食和运动过程完整的记录下来;比如，我们可以到农村周边的池塘，去观察和记录类似蜗牛、贝壳、虾蟹等动物的生活轨迹。然后，利用多媒体教学设备的影音播放功能，导入相关的摄像内容，从而让学生结合生动形象的课程内容来了解和学习“软体动物和节肢动物”内容。

（三）运用合作学习等创新教学方法，提升农村生物教学的效率

在以往农村生物教学过程中，很多教师统一安排学习任务，并要求学生定期定量的完成，导致学生的主体地位没有得到凸显。因此，当前我们应该学会从学生角度出发，多组织和安排一些有趣的实践互动环节，使得学生产生学习的积极性，进而激发学生的学习潜能。其中，我们可以运用合作学习方式，以组为形式引导学生之间进行合作和互动，以共同探讨课程知識的方式，来提升学生的学习效率，使其能够明确问题研究的方向，对课程知识展开深入的探究。

以“先天性行为和学习行为”内容为例，我们可以将该课程内容分为若干个小问题;而学生可以根据自己的学习能力以及对知识的好奇心，选择其中的一项问题展开合作学习[3]。比如，学生可以就动物的先天性行为展开合作探究，分析一些动物的本能行为、行为的获取途径、适应特征以及意义等，从而对动物的先天性行为有深刻的了解。为了让学生开展有效的课程合作学习，我们应该放手让学生合作，相信学生的学习能力，并给予学生适当的时间和空间，自主安排小组合作学习;同时，我们也要注意引导学生展开有效的小组合作学习评价，让学生科学地讲解和评价自己以及其他学习成员的优点和不足，从而提升合作学习的质量。

三、结语

综上所述，虽然当前农村生物教学仍然存在不少问题，但是我们应该积极面对生物教学存在的理念守旧、教学内容和方式单一的问题，并结合一些先进、有效的教学措施来改进和优化教学工作，一定可以提升农村生物教学的质量。

参考文献

[1]刘晓刚.农村初中生物教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016，32（12）：133-133.

[2]陈森茂.初中生物教学实践中存在的问题及对策研究[J].中学时代，2014，29（14）：139-139.

[3]何素娟.高中生物教学存在的问题与对策分析[J].考试周刊，2017，21（83）：173-173.