与“被动学习”说“再见”

韩小浩

摘 要：进入高中，考核课程的数量陡然上升，不少学生发现即便孜孜不倦地学习却依旧收效甚微，偏科现象日益严重。这是由于没有掌握恰当的学习技巧而引起的自学能力欠缺。本文详细论述了教师如何借助传授学问培养学生学习能力，提高其学习效率，推进终身学习习惯的养成的可行策略。

关键词：高中生物;自主学习;培养策略

生物是高中的必修科目，在升学考试中的占比不言而喻，是对自然法则的客观描述，也是学生必备的生活常识。

1、给予充足的自主学习机会

自主学习的主体是学生，所以对这一技能的高度重视是一切培养的前提。目前，教育改革尚处于起步时期，学生此前几乎从未接触过自主学习的概念，都对应试教育模式习以为常，面对突如其来的转变，很容易造成无从下手亦或抵触逃避的情绪，怎样引导学生尝试自主学习并享受其带来的成效是教师展开培养的第一步。

生物是自主学习的对象，因而教师有必要先让学生体会到学习生物的有趣和实用性。以“基因工程”为例，既是工程，其难度自是可想而知，即使依靠教师的三寸不烂之舌也未必能够简略而又完整地描述清楚，单调枯燥的教学形式甚至也许会引来学生的叫苦不迭。倘若教师能够将整个原理以动態化的音频形式直观地展现出来，再配合一些生活现象对部分难点进行铺开陈述，无论再怎么困难抽象的知识点经过生活化的拆解也会变得平易近人。如果老师能再定期组织社会调查行动，将会更有利于加强学生与生活的紧密联系。

有些生物体系可能较为庞大复杂，需要集思广益才能有所进展，因此更宜采取合作的自学形式，既能加强学生的团队意识借此提高参与度，又能促进同学间的交流互补，让自学能力较强的学生带动其他学生的学习。譬如在教授“克隆技术”的过程中，教师可以事先要求学生熟悉课本，从中提出疑问，并借由课外书籍或者网络自我解惑，之后再在课堂上以小组讨论的方式分享各自的自学感悟。在激烈的沟通中，学生的表达得到了改善，不同言论的相互碰撞更易产生新奇想法，热烈的气氛也更能吸引较为胆小内向的同学加入。

生物理论本身就是科学家通过观察研究得出的结论，所以生物学科的实质是实验性课程，十分适合开展自主学习。比如“细胞的结构”这一课题中，教师要先讲述显微镜的操作流程，然后再提供丰富多样的细胞样品让学生挑选感兴趣的自行观察，并简单记录细胞构造，最终集合大家的观察成果进行归纳。如此一来，课程在趣味性的推动下让自主学习顺利实行，亲身实践从而获得发现的喜悦能够激发学生的成就感，使课堂氛围变得热火朝天，亲眼目睹细胞结构的学生对此知识的记忆和认知也会更加全面立体。

2、归还学生的课堂主体地位

传统教学过分渲染了教师在课堂的主导作用，学生在其鞭策下一贯地被动学习，一旦走出课堂脱离束缚就失去了动力。况且教师也不可能时刻保持面面俱到，及时阻止一切不专注行为的出现。拥有优良的自学能力却能由内而外地端正学生的学习态度，增强其学习热情，而要将自主学习变成一种常态还需强调学生在其中的主体地位。例如讲述“光合作用的原理”前，教师可以先邀请学生简述对植物习性、种类等的了解，以此引发其对植物的自主思考和探索欲，并自然地导入主题。此外，教师还应主动向学生征集对课堂的建议且适当予以采纳，鼓励和肯定学生的奇思妙想，让其尽情享受自由表达的快乐，感受自主学习的魅力。

角色互换也是新颖的教学渠道之一，总是由教师主讲难以吸引学生的注意，偶尔让学生成为课堂的主导，临时承担老师的责任，教师则只需在最后补充完善。这个创意足以让学生们耳目一新、跃跃欲试。为此，授课学生必须在准备阶段就深刻理解课程内容，预备授课资料，经历老师的种种辛苦，而后才能流畅地当堂讲解，其中回答同学提出的疑问是充实及巩固知识架构的过程，独自在全班面前讲课又是对自信心和表现力的极大挑战，对提升其全面素质而言意义非凡，同时同龄人的讲授也更浅显易懂。

3、充分展现教师的指导效用

虽然学生是课堂的主角，教师作为配角也有其必然存在的价值，即引领

与管理。教师是保证课程进度，改进课堂质量的关键，应该起到构建探讨平台，增进师生、同学间的和谐关系，进而为教学活动的成功开展提供保障。

提问教学法便是引入自主学习的有效手段，即先行创造疑问给学生制造悬念。生物是现实的反映，所以与日常联系的问题更能造成共鸣。如讲到“遗传”章节时，老师应先询问学生见过哪些遗传导致的结果，学生们回答“我和妈妈长得像”、“我和妈妈的眼睛很像”等等，借此强化其对现实生活细节的关注，然后让其尝试猜想内在原因，如若学生无法正确回答，求知欲就会被激起，从而在课堂中集中精力找寻问题线索，长此以往学生就会有意识地在平时独自发掘疑问、主动投入思考。

又如探究“基因突变的原因”时，老师向学生讲述完基因突变的基本定义、表现、发生情境后，先不着急解答，而是留些时间给学生推测答案，即使学生的回复可能存在偏差，老师也应该给以鼓励，其后再带领学生进一步分析已有数据，最终收获正解，帮助学生在无意中接受教师这种逐层递进的推理方法，并自觉将其应用到自主学习中。通过该过程实现的教学过程，让学生在常规的学习上又多加一层思考，有助于更好的理解相关知识，与其他信息建立联系，帮助学生温习已学内容。

总之，一次高效的自主学习体验是学生综合素养的共同结果，也是确保其均衡发展的重要途径。尤其是在学生离开校园生活进入职场工作后，自主学习更是致使其不断进步，免于被社会淘汰的保障。因此，培养学生的自主学习能力是所有教师不可推卸的首要义务。在实践教学过程中教师应当充分的了解学生的特点，通过上述教学策略提升学生自主学习能力，从而更好培养学生对于高中生物的兴趣，在学习方面起到事半功倍的效果。

参考文献

[1]顾永辉.新课程背景下高中生物自主学习能力的培养策略[J].学周刊，2014（20）：184.

[2]林忠.高中生物课堂教学学生自主学习能力培养的探讨[D].福建师范大学，2003.

[3]孙洪君.高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养探讨[J].生物技术世界，2013（06）：134.