基于地理综合思维的命题研究

罗泽林

摘 要：基于分析地理综合思维的命题研究。首先分析出地理综合思维的涵义和基本特点。其次分析出地理综合思维的命题策略，通过把握地理要素的变化;明确地理现象的范围;掌握地理事物的联系三种命题途径。最后分析出基于综合思维的命题，需要地理教师以综合思维的方法出发，为学生设置合理的地理题型，使学生在解题过程中，能够掌握相关的解题方法和正确的解题思路，促使学生能够全面系统的，去认识地理事物和现象，形成一定的思维品质和关键能力。

关键词：综合思维;地理教学;命题设置

根据教育体制的改革与创新要求，需要学生不仅具备基础的理论知识，还要不断的优化自身的综合素质和能力。因此，在高中地理教学中，地理教师要注重对学生地理综合思维的培养，让学生掌握基本的地理学思维方法，促使学生能够全面系统的，去认识地理事物和现象，形成一定的思维品质和关键能力。所以，地理教师在地理综合思维的命题中，要从要素、时空和地方三个方面出发，科学准确的体现出综合思维的方法，促进学生地理核心素养和综合思维能力的发展。

1.地理综合思维的涵义

地理综合思维，就是地理学的基本思维方法，主要指学习地理的人，能够具备动态且全面，认识地理现象和具体事物的思维品质以及能力。地理综合思维大致包含三个方面，分别为要素的综合、时空的综合、地方的综合。

同时，地理综合思维包括两种模式，也就是综合的分析，和分析的综合。这是两种互相渗透的思维方法，在分析的基础上来综合，在综合的指导下去分析，分析和综合两者相互影响。并且，分析的综合，是一种根据原因推导结果的归纳思维，主要在地理的预测中;而综合的分析，是一种根据结果解释出成因的演绎思维，主要的对于地理现象的解释[1]。因此，基于地理综合思维的命题，需要科学且精准的来突显出综合思维方法。

2.高中地理的基本特点

对于高中阶段的学生来说，认为地理是十分抽象，且学习起来困难的学科，对地理难以形成一个准确的认知。在现阶段的高中地理中，主要具有两个特点。首先，地理是社会学科和自然学科的综合体，也就是具有综合性。而，地理学科又是有着独特的区域环境，具有一定的地域性。其次，在高中地理中，需要学生掌握社会学科和自然学科两种基础知识，这就对学生的学习能力和综合思维提出了更高的要求[2]。从而，只有学生彻底的学会了基础的知识，才能进一步去探究地理现象，更加轻松的学习地理知识点，促进学生地理思维和综合能力得到有效的提升。

3.地理综合思维的命题策略

3.1把握地理要素的变化

基于高中地理综合思维的命题，需要从要素的综合分析入手，关注地理要素之间的联系和变化，能够准确的探寻出，某一个要素对其他地理要素的影响，以及人们干预地理素养的方式和手段，最终所形成的结果。因此，地理教师对命题的设置，应该要让学生进一步把握地理要素的运动变化，掌握其内在的机理，使学生能够充分考慮出，某一个要素发生的变化，让学生真正实现对要素变化及其影响的认知，有助于更好的考查出学生的综合思维[3]。

例如在人教版《河流地貌的发育》教学中。地理教师就可以让学生进一步认识沟谷和河谷的区别，了解流水侵蚀地貌的形成，学会正确的归因方法。比如：在同一条河，观察三种河谷形态，可能会出现在什么河段？通过此类命题，可以使学生结合图片推理出河谷的演变过程，进而推出三种河谷所在的河段，让学生能够明白没有稳定的水源，沟谷就会变成河谷，造成流水侵蚀面积越来越大，这样学生就会考虑到某一个要素发生了变化，就会打破所有要素的平衡，其实就是内在机理的改变。

3.2明确地理现象的范围

对于地理综合思维的命题，需要从地理的现象和事物空间范围、形状和格局等方面入手。以及，要重点关注地理现象和事物的时间，包括周期性变化、阵发性变化等，能够掌握时间的长短和尺度。因此，地理教师要从长远的角度出发，纵观全局，明确地理现象或事物的合理范围，为学生呈现出不同空间和时间的命题，不仅符合综合思维的要求，还有助于增强学生的实际学习质量。

例如在人教版《气压带和风带》教学中。地理教师就可以为学生命题，让学生能够从时间和空间的角度去分析问题。比如：沿45N°气压分布，可以让学生根据图片去观察，当地的气候特征是什么样的？当地盛行的风向是什么风？从而，通过问题的设置，来引导学生的地理思维的发展。所以说，需要教师要有高瞻远瞩全局观点，全面的考虑到试题的呈现方式，为学生命制出高质量的习题，符合地理的综合思维要求。

3.3掌握地理事物的联系

基于高中地理综合思维的命题，地理教师可以从地方的综合进行分析，关注地方的个性特征，能够根据实际的问题，因地制宜去分析和解决问题。因此，地理教师在命题的设置上，要具有一定的创新性，但要避免出现“怪题”。所以，地理教师要具有准确的思维方式，能够为自身的逻辑思维提供一个良好的命题平台，来发展学生的综合思维能力。

例如在人教版《森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例》。地理教师就可以为学生提供充足的阅读材料，有详细的内容和明确的目标，引导学生通过对材料和图片的分析，能够理清解题的思路，探寻出最佳的解题方法。比如：地处干旱区的宁夏银川市，周边地区广布湖泊，在明清时期就有七十二连湖的说法，在二十世纪八十年代周边湖泊所剩无几，从1999年开始，银川市开始恢复湿地的计划，说明二十世纪八十年代周边湖泊的主要原因，以及恢复湖泊湿地，对环境的直接影响。从而，教师为学生提供了充分的阅读材料，且内容详尽、目标也较为明确，使学生通过对材料的解读和分析，去探寻出正确的解题思路。

结束语：综上所述，基于综合思维的命题，需要地理教师以综合思维的方法出发，为学生设置合理的地理题型，使学生在解题过程中，能够掌握相关的解题方法和正确的解题思路，有助于为学生的学习指明方向和道路，使学生能够充分考虑出，某一个要素发生的变化，让学生真正实现对要素变化及其影响的认知，有助于更好的考查出学生的综合思维，从而使学生能够全面系统的，去认识地理事物和现象，形成一定的思维品质和关键能力。

参考文献

[1]陆丽云，陆春芳，潘丽玲.基于SOLO分类理论的高中生地理综合思维水平评价[J].中学地理教学参考，2019（9）：49-53.

[2]张函.基于“综合思维”学科素养的高三地理复习课的有效教学[J].学苑教育，2019（8）：25-25.