工程教育下的计算机科学与技术专业课程体系建设研究

强建

摘 要：在工程专业认证背景下，计算机科学与技术专业课程体系必须重构，在此过程中，应找准专业定位，建设课程体系，应用项目驱动教学模式，强化综合性实践教学，指导学生自主横向学习，积极参与第二课堂活动。

关键词：工程教育下;计算机科学与技术专业;课程体系建设

中图分类号：TP3-4;G642 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）01-0193-02

在经济全球化背景下，世界各国在教育上的交流更为频繁，为了促进我国工程教育与国际接轨，在2016年，我国正式成为《华盛顿协议》的成员，并且在2017年底，有833各专业接受认证，其中，就包括计算机科学与技术专业。在《华盛顿协议》中，专业认证的标准为成果导线教育，认证的目的是为了让各国各专业的工程人才，能够跨学科适应全球化竞争环境，团队协助配合，解决复杂工程问题，推动相关行业的持续发展。在这一教育背景下，计算机科学与技术专业教育面临着改革的需要，而首要的事情，就是重构、建设专业课程体系。

一、工程教育的规范要求

在工程教专业认证背景下，接受认证的专业，比如说计算机科学与技术专业，均面临着课程体系重建、教学模式革新的要求。在这一过程中，应该全面分析工程教育认证标准，按照权威性的工程教育规范要求，去展开变革。工程教育认证标准分为两个模块，其一为通用标准，标准规定了专业培养目标、毕业要求、课程体系、学生、师资队伍、支持条件等多方面的内容;其二为专业补充标准，标准提出和补充了专业在某些方面的特殊要求。在计算机科学与技术专业课程体系重新建设的过程中，可以遵循IEET（中华工程教育学会）工程教育认证标准，实施学生学习成果导向教育模式，明确专业教育目标，确定毕业要求，构建科学合理的课程体系，培养学生的工程管理能力、全球适应性及解决复杂问题的能力，培养出能够适应当代工程发展需求的人才。

按照IEET工程教育认证标准，计算机科学与技术专业的教育目标为学生具备“即时顶岗职业能力”，这意味着，学生在专业学习中，必须达到以下程度：

第一，学生在专业学习过程中，必须理解、记忆基础的专业理论知识，系统掌握计算机软件、硬件基础理论，具备相应的学习能力，具备英语所学知识去分析、解决问题的能力，同时，具备一定的知识应用能力、实践能力及创新能力，在毕业后，能够胜任计算机软硬件设计、计算机应用开发、系统集成、维护管理、计算机专业培训等岗位。

第二，计算机科学与技术专业学生应该掌握一些基本的人文知识、社会常识及自然学科知识，了解国内外形势，掌握社会发展动态，具备良好的身体素质和心理素质，树立终身学习理念，关系计算机科学与技术专业学科的发展情况，明确这门学科对于社会的影响。

第三，学生除了具备较强的专业实践能力外，还应该具备团队协作意识，诚信守则，具备认真负责、一丝不苟的职业态度。

同时，按照IEET工程教育认证标准，计算机科学与技术专业学生毕业后，需具备以下核心能力。

一是，能够熟练应用所学的数学、科学、工程知识。

二是，可自主設计实验，并动手操作，采集实验数据，具备数据分析、解释的能力。

三是，能够掌握基本的在计算机工程实务中所需的技术，包括计算机软硬件设计、应用开发、系统集成和维护管理、教育培训等，掌握相关的技巧，能够使用或学习使用现代工具。

四是，可胜任计算机系统项目管理工作，在工作过程中能够与其他工作人员高效沟通，具备团队合作能力及领域整合能力。

五是，关注计算机科学与技术专业前沿研究成果，具备应用这些研究成果的能力，具备应对复杂、综合性工程的实力。

六是，关注全球经济、政治、文化变化，了解计算机科学与技术专业学科前沿信息，能够很好地适应当前计算机科学与技术环境，了解其对于社会发展和人类进步的影响，具备终身学习的理念和能力。

七是，具备工程伦理，具备人文社会科学素养，具有社会责任感，能够尊重接纳多元化观点。

二、工程教育下的计算机科学与技术专业课程体系建设

1.找准专业定位，重构课程体系

在重构计算机科学与技术专业课程体系的过程中，必须找准当前时代背景下该专业的定位，明确其特色，很明显，计算机科学与技术专业的特色，就是“互联网+”产业服务。根据这一认知，学校在开展了长期大规模的企业调研、学生调查工作后，经过科学论证，构建了由职业素养类、专业教育类、产业应用类和能力拓展类组建的专业课程体系。职业素养类中，包含形势与政策、思想道德素养与法律基础、大学生心理健康教育、军事理论、大学语文、大学英语等科目，对于培养学生的人文社会科学素养和社会责任感有着积极意义。专业教育类分为专业基础类、软件开放方向及职能信息处理方向三个类别，能够让学生很好地掌握计算机专业知识与技能，具备相关的知识应用能力及职业岗位胜任力。

2.应用项目驱动教学模式，强化综合性实践教学

学校在展开产业应用类、能力拓展类等选修课程的教育时，应该采取实训、项目的教育形式，全面提升学生的实践能力，培养学生团队沟通、合作及领导的能力。在教学过程中，教师可以确定多个项目，将学生分成多个小组，作为项目开发团队，团队内部自主选拔项目经理，负责工作的分配及队员们的协调工作。项目开发期间，教师仅提供技术支持，为学生们部署规划项目体系结构，提供指导，学生需通过团队沟通，完成需求分、软件设计、编码和软件测试等工作，其专业知识应用能力、专业技术都得到了考验，团队合作能力及跨领域学习能力都得到了锻炼。

3.指导学生自主横向学习，积极参与第二课堂活动

基于工程专业认证背景下，计算机科学与技术专业教育发生变革，教师应注重学生知识、信念、学习能力及价值观等核心能力的培养。要知道，这门学科其实是一门软工具，只有服务于其他学科，才能够发挥其核心价值，所以，在专业学习中，教师应引导学生，将计算机科学与技术知识，与其他学科相融合，扩大其应用及影响范围。为了达成这一目标，教师应积极引导学生去参加第二课堂活动，所谓的第二课堂活动，其实就包括各种专业相关的竞赛、技术培训、创新创业项目以及资格考试等，这样不仅能够丰富学生的阅历，而且能够有效锻炼学生的学科综合素养，让学生意识到自己在专业方面，与其他学校优秀人才的差距，正视不足，加以改进。除此之外，教师还可以采取多元化的教学评价方式，来考验学生的综合实力，比如说，在期末考评中，采取书面报告、口头报告、实作成品、口试等多种考核形式，考察学生的专业素养及核心能力。

三、结语

在以往，计算机科学与技术专业课程体系并不是以学生学习成果为导向的，而是侧重于理论教学，而且，各个高校的课程设计都是通用的，与应试教育匹配度较高，而与市场需求、学校客观条件适应度较低，整体而言，课程面广，但是深度不足，这样课程体系下教育出来的学生，在专业素养和实战素养上，都无法达到工程教育认证的专业培养标准。在新形势下，我国教育改革全面展开，计算机科学与技术专业必须基于市场需求，重新建设专业课程体系，通过校企合作、国际合作等形式，提升学生的计算机专业素养，为地方乃至国家发展，培养适用的技术型、应用型人才。

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（责任编辑：林丽华）