基于信息技术的小学英语分层教学探究

马利军

摘要：出于对现有教学改革的考量，教师既要迎合时代发展要求，又要遵循教育改革下的新课程指标来做出模式调整。在当今环境下，教师应将课程教学模式手段及方法内容面向班级整体，关注学生的能力与素养的发展，落实以生为本理念。此外，教师还要关注到班级学生的个性化发展与成长路径，基于因材施教理念采取量体裁衣式的教法，重视个体潜能的激发与能力发展状况。这时便可推行分层教学来实现，以分层教法驱动教师将课程模式、方法及资源面向整体学生，极力缩小学生间的差距，树立其自信心，对此本文将重点研究小学英语分层教学路径与策略方法。

关键词：小学英语;分层教学;信息技术

想要高效实现分层教学探索，并且突破原有局限为学生创设良性教学环境，教师可基于时代的不断发展与变革，吸取新颖教学观念，并应用新颖的教学手段来做出教学调整。这时可借助大数据背景下的信息技术来变革固有教学模式、手段方法及资源，同时拓宽学生的学习阵地。这样的整体化改革有利于分层教学的全面实施，让各等级学生都能得到针对性发展与培养，解决自身问题并努力吸收文化知识，以此促进班级整体水平的均衡化进展。

1 学生分层

信息技术能让小学英语教材的内容、教师的教法手段以及学生的学习方式“活”起来，这种“活”的意思是对传统僵硬教学形态的变革，让各种教学关键因素趋于灵活。比如教师可对教学内容做以补充与优化，还可借助信息技术改革教学模式赋予课堂生机，同时也可转变学生的学习探究方式与策略，提升其学习灵活性来确保成效。由此看来，信息技术的使用对小学英语整体教学质量的进步有着重要影响，而这从一定程度来说也便于分层教学法的全力实施。教师在分层教学中可通过资源完善、模式变革与优化指导来促使各等级学生展开分层化探究，确保个体学习效果与能力施展成果。

基于这种思路，在小学英语分层教学中，教师应按部就班地将各项关键教学因素进行分层化处理。首先便要针对教学对象——学生群体进行分层化设置，按照基本学情将其归分为不同的能力等级范畴。这时可进行一次摸底考试，了解学生前一阶段的整体学习效果，除此之外，教师也可结合自身对于学生的教学观察，以及对于课后作业的评阅来掌握其基本学情，按照能力的高低将之分成ABC3个等级。这时教师还要告诫学生，这样的等级划分并不是为了区别化看待，而是为了激励他们更好地努力与发展成长，因此这样的等级范畴是可以按照学生的学习进步与成绩提升随时调控的。

2 授课分层

对教学对象进行分层之后，分层教学法的推进来到了第二项关键环节，是由教师在授课阶段对学生进行的分层化指导。这时教师要全面兼顾学生学习目标、任务以及方法的完全化分层，以此让其在课堂探索中能依照个人实际能力来处理学习材料，获取相应的语言知识成果。就在此时教师便可无限发挥信息技术的智能化优势来给予学生一定的帮助，在授课中驱动各等级学生更好地展开分层化教学探索。

以陕西旅游出版社6A教材《Care about the earth.》单元为例，教师在备课中吃透教材后可借助信息技术来制作资源优质、形式新颖与趣味性极强的教学短视频用于授课讲解中，让各等级学生展开分层化探索。在其中先呈现课本中Pick flowers、Cut down trees、Make the air dirty、Driver a car与Waste water.等方面的环境问题，以及其所导致的社会影响;接着呈现一些教材中体现的人为或社会的治理方法，让学生有所了解。这样的优质资源呈现既弥补了课本的内容欠缺，又能转变教学模式，让学生借助对课件观看与浏览来获取对教学内容的理解。而在学生基本了解课件内容之后，教师需进行分层化指导，输出分层化任务让学生展开分层化处理。于C等级学困生而言，其学习目标是完全吃透教材内容所讲，并且掌握重点语言知识。这时教师可让其在课本中提炼与环境相关的疑难知识点，并作出自主解析，同时创编简单例句来增进掌握。

于B等级中等生而言，对于教材的探索与C组相一致，但却还要结合课件内容展开综合性探究。教师为其输出的任务是绘制有关地球环境问题的思维导图，参照课件与教材内容来对环境问题的种类、现状、影响与措施进行深度探索，借助思维导图拓展思路来获取高强度理解。于A等级优等生而言，任务难度递进，让其结合教材内容与课件来输出简短写作文章，通过语言构建表达来将所理解的课时内容进行内化输出，此外还需融入个人对环境问题的观点理解，升华情感来获取更为深层次的探究效果。

3 巩固分层

除了在授课过程中借助信息技术手段协助各等级学生展开分层化学习探索之外，教师也可借助信息智能手段来延伸课堂阵地，创建第二课堂来确保学生的课后巩固与复习效果。在这过程中能方便各等级学生进行分层化的复习与巩固，按照个人实际需要来汲取语言知识，或者是对教学内容的深度回顾。

比如教师可根据课程教学的不同侧重点制作多个微视频课件，包括有关语言知识讲解、语法知识讲解、教学内容梳理以及文化背景因素普及的几分钟时长的视频内容。这不同类型的微视频为各等级学生的课后巩固提供了较大便利，教师课将这些短视频分享于在线平台上，学生登录平台后可按照个人需要来侧重选择，同时也可自主调控播放的频率与进度来进行加固的知识吸收，这将利于各等级学生对当堂课或某一时期的学习内容进行分层化巩固与复习探索。

4 总结

总之，基于信息技术的小学英语分层教学中，教师应借助信息化智能手段优化课程资源、调整教学模式并完善教学指导手段，经此对课程整体教学结构进行分层化处理，引导学生在课堂学习与课后巩固中展开分层化探索，满足其个人成长发展需要。

参考文献：

[1] 钱怡婷.基于因材施教理念的小学英语分层教学研究[J].名师在线，2019.

[2] 吴标兵.信息技术在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2019.

（作者單位：甘肃省定西市渭源县秦祁乡芨芨沟小学）