“以人为本”视域下大学生资助工作的思考

陈希

摘 要：将大学生资助育人工作放在“以人为本”视域下进行思考，就是在开展资助育人工作时，以学生的自我实现为目标，因材施教，从贫困学生个人需求出发，推进受助学生全面发展和实现自我。本文通过阐述高校助困工作“以人为本”的内在需求和意义，分析当下资助工作面临的困境，并最终得到“以人为本”视角下高校资助工作的完善途径。

关键词：以人为本;大学生;资助;育人

中图分类号：G645.5 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）01-0297-02

为实现高校全面全方位育人的目标，因材施教，促进学生的自我实现和全面发展，将国家精准扶贫政策落实到位，高校资助育人工作应纳入“以人为本”的视域下进行思考与开展。资助育人工作与大学生成长息息相关，应贯彻“以人为本”、“以生为本”的理念，使资助与育人工作相辅相成，协同发展，全面促进学生成长成才。

一、高校助困工作中“以人为本”的内在要求

“从最一般的意义上说，就是要维护人的尊严和权利，尊重人的价值”。“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”。“以人为本”具有丰富的内涵，其最终目标是关心人、理解人、尊重人，不断推进人自由而全面地发展。

高校资助工作“以人为本”，出发点是充分考虑学生的实际需求，最终目标是实现贫困学生健康成长，保护受助学生的根本利益。在工作中充分做到尊重贫困学生，保护其人格的独立性、平等性和发展性。“以人为本”视域下开展大学生资助工作，不仅发挥了教育者的职责，也强调了贫困学生的自主成长，使贫困学生学会自我管理，根据自身需求寻求帮助，逐步转变贫困学生因家庭原因而产生的自卑心理，引导受助学生自尊、自立、自强，帮助受助学生实现梦想。

二、高校助困育人工作的“以人为本”的意义

高校资助工作就是“以人为本”理念的本质体现，是保障受助学生正常学习生活的内在需求，也是关心受助学生健康成长的必然要求。

1.营造温馨、和谐的校园生活

“以人为本”的教育模式，要确保每个学生都能正常接受高等教育，享受高校生活，在校期间不掉队，决不能因家庭经济问题影响学业，甚至出现退学、休学现象。同时，受助学生往往因家庭情况出现自卑心理，影响其健康发展。资助育人工作“以人为本”，从切身需求出发，关爱受助学生，加强对学生三观的正确引导，培养其积极进取的自强精神。使其能够顺利融入周围环境中，与同学愉快相处，感受大学生活的温馨和校园环境的和谐。高校资助工作“以人为本”，充分考虑到每一个资助环节，保证每一个资助环节的公开公平公正，切实维护学生自尊心和个人利益，使学生感受到温暖、关爱、尊重和认可。

2.促进学生全面发展

来自不同地区的高校学生，有着不同的家庭成长背景和生活习惯，个人需求也各不相同。受资助学生作为高校学生群体的一部分，数量同样庞大，学生们也同样有着不同诉求。对于贫困学生，有些需求是来自物质层面的，有些需求不仅来自物质层面，更来自精神层面。面对差异，“以人为本”视角下要求，针对学生个人的需求给予相应的帮助和关怀，最终通过帮扶为贫困学生解决实际困难，满足受助学生的个人需求。受助学生在老师的帮助下，逐渐将需求填补，完善自我，各方面都能得到良好的促进和发展，找回自我实现的广阔舞台。

三、“以人为本”视角下高校资助工作的困境

1.贫困生认定标准缺乏科学性

为确保资助工作合理开展，资助资源合理分配，必须将公平、公开、公正的科学认定作为前提。当前，高校掌握贫困学生的基本情况，主要通过贫困证明和经济情况调查表。但实际工作中，贫困生调查表的真实性、民政部门公章加盖的“权威性”一直是高校贫困生认定工作中的症结所在。由于学生家庭情况发展的不确定性和各地人均收入的差异性，以及各种不真实和难统计的因素，使贫困生认定工作难以保证科学性。甚至，还会存在一些非困难生通过制造虚拟贫困证明等手段，获得无偿资助，浪费国家资源，使得高校资助工作丧失了其本来意义。

2.心理资助成为新的考验

绝大多数贫困生来自偏远地区，因家庭经济条件的原因，贫困生往往有着自卑的心理，不愿被周围其他同学看到其脆弱的一面。正是由于这样的矛盾心理，贫困生往往有着高度的自尊，在外表看來要时刻让自己表现出更自信、更强大，他们才认为获得平等，才被别人看得起。但是过度的自尊又会让他们不愿面对家庭经济困难的局面，一旦被别人无意间触碰内心脆弱的部分，便会更加自卑，表现出更加极端的现象。由于自卑心理，真正贫困的学生不愿将自己的实际情况表露，不愿承认家庭情况，通过拒绝帮助来掩盖自己，这往往给高校资助工作增加难题。而获得资助的学生又往往会心生焦虑，感觉自己贫困生的特殊身份总是让自己自卑得抬不起头。面对这样的贫困学生，一方面给予其经济资助，另一方面心理资助将成为资助育人工作中全新的挑战，而心理资助往往是最容易忽略和最难把控和解决的部分。

3.资助工作队伍的建设有待加强

资助育人工作应顺应时代的发展，适时调整资助管理队伍和资助计划，依照学生的需求，进行提升和加强。尤其是当下新一代“00”后大学生的出现，由于“00”后出生的时代以及所处的成长环境的变化，贫困大学生在内心等各方面也都有着细微的变化，这给资助工作又增加了一定的难度。所以在新时代的召唤下，资助工作要通过掌控学生的个性特点及变化，进一步加强资助工作队伍的专业化，提升资助队伍的建设。

四、“以人为本”视角下高校资助工作的完善途径

1.资助工作要有理有据、公平公正

资助工作的开展要严格依照政策，有理有据、公平公正，在平时工作中注意方式方法，紧贴学生实际情况，因材施教。高校对于贫困生的认定不仅要通过贫困证明和经济情况调查表决定，更要每学期通过周围同学和老师的民主评议，进行贫困认定，这样可以有效确保资助工作的科学性、真实性、有效性。工作开展只有切合实际，“以人为本”，才能使学生真正享受到公平，从内心接受资助工作的真正意义。

2.尊重学生的个体差异

高校贫困学生来自不同地区，拥有不同的成长环境和价值观念，个性心理是各不相同的。高校应注重因人而异的教育方式，因材施教、有的放矢，重视个体差异，资助工作也不能笼统化，应具有针对性，紧贴实际，活动开展形式多样。首先从受助学生的贫困成因、性别差异、学习差异、思想差异和心理差异等方面的特点充分了解学生，确定帮扶方法，随后通过对学生家庭个性的深入了解做好资料积累、个案研究，通过总结提炼增强教育的实效性。

3.思想引导与心理援助并进

对于多数高校贫困生，贫困不仅体现在经济方面，更体现在心理、学业、情感等多方面。高校资助工作不仅要进行经济解困，更要做好思想教育引导与心理援助，实现“资助”与“育人”相结合。在思想引导方面，通过引入一系列的励志教育、互助教育、感恩教育等，帮助贫困生克服自卑，树立自信自强，鼓励贫困学生多与人交往，融入集体生活，培养他们感恩、奉献的意识。如此常态化、制度化的教育，帮助贫困生重塑自我，健康发展。在心理引导方面，高校通过建立心理援助网络、开展心理健康活动、建设心理咨询队伍等方式方法，给予内向、自尊心强的贫困生心理咨询和心理解困援助。通过正面的精神鼓励，引导贫困生学会积极的自我暗示，加强扶贫工作的人文关怀。

4.关注贫困学生的全面长效发展

资助工作的成功之处，不仅是兑现“不让一名学生因为家庭经济困难而失学”的承诺，更要长期关注学生，实现教育长效的目的。从受助学生切身需求出发，把资助工作做细、做实，根据受助学生的生活学习状态进行适时的资助策略调整。同时，鼓励学生拓展自我，积极长期参加课外活动，为学生提供综合素质发展平台，实现学生可持续、全面发展。

五、结语

围绕高校贫困生成才成长发展的需求，树立“以人为本”的资助理念，不遗漏任何一个有理想、有抱负的青年学子。将“以人为本”的理念落实到资助工作每一个环节，以学生为本，为学生发展服务，帮助每一位贫困学生顺利完成学业，提高綜合素养。资助育人工作可以有效凝聚高校学生的力量，众志成城，尽最大能力实现高校的教育公平。

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（责任编辑：李凌峰）