拆掉教育的围栏，让创造力肆意奔跑

本刊编辑部

著名教育家肯·罗宾逊是TED演讲的常客。在他若干成功的演讲中，“学校如何扼杀了创造力”主题视频吸引了超过3000万次点击。在他看来，对于未知的事物，孩子们愿意去尝试。即使尝试的结果是错误的，他们也不惧怕。如果你不想让孩子们做错误的尝试，等他们长大了，多数孩子就会丧失创新的能力。教育需要多样化，把人当作人来培养。

对于幼儿来说，其本性中潜藏着强烈的创造欲望，需要教师提供足够包容的环境和有力的支持。如何结合幼儿的年龄特点，开展不同领域的活动来培养其创造品质？当创造力来敲门，教师快快跟随幼儿的思维火花，去除限制的条条框框吧！

◎表演游戏：世界是我们的舞台

在角色游戏活动中发展创造力。角色游戏是深受幼儿喜爱的活动内容。幼儿以客观世界为依据，在已有经验、知识基础上，自主选择主题、角色、情节、材料，有发挥想象、创新的更大空间。

在“娃娃家”游戏的皓天骑着扫帚满屋跑，嘴里发出无意义的音节，我有些生气，可理智很快让我平静下来。我马上扮成老奶奶的样子，步履蹒跚地向他走过去：“先生，我找不到回家的路了，你能帮帮我吗？”皓天停下来说：“好吧。你也骑在我的扫帚上，我带你回家。”我说：“我年纪大了，怕晕，你带我走好吗？”皓天说：“给你安个平衡器就好了。”于是他找来一个头饰让我戴上。我问：“管用吗？”皓天高兴地给我介绍起他的“伟大发明”。原来，他看过《哈利·波特》系列电影后，对主人公神奇的扫帚非常感兴趣。于是，他在给 “孩子”（他在“娃娃家”中扮演爸爸）买药时，就借助这种又快又刺激的工具。皓天还给我讲了他的扫帚和哈利·波特的扫帚有什么不同，比如他的更快、更稳，还有能量仓等。这时我才恍然大悟，感叹孩子的想法多么宝贵。在户外活动中，我请皓天带头玩起了骑扫帚比赛的游戏。皓天在活动中表现出无比的快乐和自豪。

幼儿受外界影响大，会根据成人的评价、暗示产生相应的行为反馈。教师需要为幼儿提供宽松、民主、自由、接纳的精神环境，这样幼儿才敢于创新、乐于创新。由于经验不足，幼儿在活动中很可能会出现这样或那样的错误，如果教师用苛刻的标准要求幼儿，那么幼儿会产生惧怕心理，在游戏中循规蹈矩，不会“突发奇想”，即使有想法也会压抑自己。教师要唤醒幼儿创新的潜能和欲望，肯定幼儿的创新，强化幼儿创新的动机。

（北京市朝阳区西坝河第三幼儿园  杨莉）

尊重和支持幼儿的想法。一次区域活动，小朋友们都在各自选好的活动区进行游戏。突然，东轩从表演区跑到了图书区，和图书区小朋友说了几句话又跑了回去。我在琢磨“孩子怎么了”，这时，东轩穿着表演区的衣服跑到了角色区，拿了两朵花后又跑了回去。本来我想提醒他不要乱跑，后来转念一想，不如在区域介绍时听听他的想法。活动结束后，我请东轩来说说他之前在做什么。他说：“去图书区是想邀请好朋友看故事表演，去角色区买花是为了表演完谢谢观众。”

区域活动是孩子的天地。有时候，教师可能不理解孩子的想法，限制了孩子的行为，使孩子的游戏有所缺失。这件事后，为进一步促进孩子的真游戏，我对区域进行了一些调整。

第一，根据幼儿兴趣投放材料，鼓励幼儿大胆提出所需要的材料，为幼儿游戏做好充分的准备。在表演区投放了花和其他一些小礼物，孩子们自然而然地在演员和观众的角色中开展游戏。东轩跑过来说：“王老师，你看，我今天表演完有很多小朋友都送了礼物，我真是太高兴了。”我说：“你表演得太好了，小观众们都非常喜欢你。”东轩非常自豪。

第二，鼓励同伴之间相互帮助，支持幼儿自己或互相帮助解决问题。在我的鼓励下，东轩不仅能生动地表演，还带动其他小朋友去表演區表演或者当小观众。

第三，尊重幼儿的想法，鼓励幼儿大胆分享自己的成果。尊重孩子的想法，同时也会获得孩子的尊重。从一开始观察东轩游戏，慢慢地，东轩愿意与我以及班里另外两位老师做朋友了。他能够主动要求在过渡环节为大家表演，时不时过来给教师唱歌，与我们交流。

呵护幼儿的创造力，首先就是要尊重、肯定他的想法。与其说自己了解孩子，不如真正地放低自己走近孩子、倾听孩子，在他需要帮助和引导时，适当介入。在广阔天地间，孩子将大有作为。

（北京市通州区张家湾镇张家湾中心幼儿园  王烨）

◎小组合作：激发无限的创玩精神

在中班“玩具总动员”主题下，孩子们对于探索玩具的玩法充满兴趣，掀起了一股“恐龙热”。基于恐龙灭绝的话题，几个孩子组成了“布鲁可小队”，要到“火山”下拯救恐龙。大家一会儿忙着设计巨型营救车，一会儿忙着为营救车设计结实的车顶……两周后，探索似乎出现了重复。此外，由于区域有限，许多想参与的孩子不能如愿加入活动。

小育：“布鲁可小队，我可以加入你们吗？”大棋摇摇头：“我们已经人满啦！”婷婷两手一摊：“我们已经说好今天要干吗了，你明天再来吧。”小育垂头丧气地走了。

总结环节，没能加入游戏的小育举手说：“老师，我有一个问题给布鲁可小队。你看，你们救的都是一些体形小的恐龙，像梁龙、腕龙怎么办呢？”

对呀，还有大的恐龙呢。小育真的是沉浸在情境中，设身处地地在为恐龙们考虑。我说：“真是个好问题，巨大的恐龙坐不上营救车怎么办呢？”

大棋说：“我们可以让机器人来救腕龙。”

第二天，大棋带来了编程机器人。他们一大早就很热情地邀请想出好主意的小育一起加入。琢磨了一天，在个别学习活动中的分享环节，布鲁可小队兴高采烈地表示“终于想出了拯救腕龙的最好的办法”，说罢就开始一起书写编程指令。机器人身上绑着一些绿叶，从火山脚下慢慢向安全区域行驶，饥饿被困的恐龙为了吃绿叶被引诱出来;走了一小段路，机器人还发出了恐龙的声音，吸引腕龙的注意力。

小组合作活动中，教师是支持者，但幼儿才是课程的核心和活动真正的推动者。

鼓励幼儿之间的积极链接，赋予活动生命力。活动中，没法参与的孩子由于心系拯救恐龙的故事，提出了一个新的问题，通过幼儿间主动、自发的讨论，再次激活了活动。接着，孩子们通过玩智能玩具，探索这些从未接触过的玩法，让人大开眼界。

陪玩，激发孩子的创玩精神。众所周知，幼儿学习的主要形式是游戏，“布鲁可拯救行动”是从幼儿的游戏衍生而来。教师通过支持和筛选，尊重、接纳幼儿的创造过程。当幼儿的活动看似停滞，给予幼儿充分的课程空间和信任，将难题交给孩子，或许他们会赋予课程新的生命力。

（上海市徐汇区科技幼儿园  李胤珩）

◎绘画活动：一朵“黑花”里的与众不同

在“我喜欢的小花”绘画活动中，有一幅作品分外夺目。那就是小远画的一朵黑色的小花，在五颜六色的“大花园”中格外醒目。伴随着孩子们的质疑、嬉笑，我和小远聊了起来。

我：“小远，你的花和他们的不同呀。”小远：“我选择了黑色，他们把其他颜色都拿走了，只留下了黑色。”我：“那你怎么不找老师再要呢？”小远：“没关系呀，我家那天没有电了，花盆里的红花就是黑黑的，我画的是黑夜里的花。黑色也不错呀。”

这真是我没有想到的答案。随后我调整了活动评价环节，和孩子们聊起了小远那朵“黑夜里的花”，并和孩子们约定晚上回家不开灯，在黑暗里观察一下物品的颜色。在后来的分享会上，孩子们踊跃发言，也对小远投去了佩服的目光。当我笑着邀请小远再给我们画一幅阳光下的小花时，孩子们都主动送给他五颜六色的笔……从那以后，小远更加喜欢绘画了，每一幅作品都独具特色，无论从用色、技法，还是情节上，都体现出阳光爽朗的心态。每幅画中，他都会有选择性地运用黑色。

3-6岁幼儿处于创造力发展的高峰时期。身为教师的我们，要引发幼儿的好奇心，激发他们创造的欲望;丰富幼儿的感性经验，鼓励他们多听、多看、多尝试;尊重幼儿的年龄特征，帮助他们体验积极的情感过程;给幼儿充分的自由，鼓励他们打破常规;客观评价幼儿的成果，珍惜他们创作的灵感。

（天津市东丽区钢花幼儿园  冯昕）

◎音乐表达：捕捉自然流露的兴趣点

早饭后，孩子们坐在椅子上玩玩具，乐乐说“我是小猪佩奇”，静静和阳阳马上哼起小猪佩奇片头曲。建筑区里，俊俊听到表演区响起了《西游记》的片头曲，便和着音乐敲起手中的积木，琪琪则抓耳挠腮模仿着孙悟空的样子……集体活动《规律排序》中，当老师说到一个梨一个苹果时，天天唱到“你是我的小呀小苹果”。

孩子们这是在干什么？这是他们的自发音乐活动。他们自由哼唱、敲击节奏、肢体舞动、表演故事，进行艺术活动。这是孩子们没有约束的自我表达，是他们创造性的表现。

自发的音乐活动是幼儿自主的活动，教师如果能捕捉到每一个幼儿自然流露的兴趣点，就是抓住了幼儿创新意识萌发的契机。那么，我们如何通过自发音乐活动的契机，培养幼儿的创造力呢？

第一，引发策略。我们可以从情境创设、材料投放、丰富前期经验三方面来引发幼儿的自发活动，为幼儿创设自我表达表现的机会与环境。

第二，观察、分析策略。“观察、分析”是支持幼儿自发音乐活动的关键节点，我们运用“轶事记录法”，通过对某个自发音乐活动的“白描—分析”，来观察幼儿的行为，并解读幼儿自发音乐行为背后的原因，寻找和发现幼儿的兴趣点与需要。

第三，丰富、拓展策略。根据对产生自发音乐活动的某个孩子或部分孩子音乐能力的最近发展区、兴趣点和需求的分析，来看这个结论是否是全体孩子的最近发展区、兴趣点和需求。如果是，就帮助全体幼儿进一步提升音乐素养和丰富其他相关领域的经验;如果仅是某个孩子的个体行为，就进行个别支持。

（北京市顺义区建南幼儿园  应建美）

◎科学探究：让“问题”成为幼儿创造力的老师师

宇宙浩瀚无际，幼儿们为之沉迷，想要一探究竟。在“时空旅行家”园本主题的开展中，幼儿们忽然对“月球车”产生了好奇。他们纷纷搜集资料，想要在教室里造一辆月球车出来。

幼儿们通过模型了解到月球车的能量来自太阳能板，于是开始着手制作。哈哈和小宝马用硬卡纸贴在车身上造出平板的样子，好像就完成了。

老师仔细观察他们的行动，然后提问：“你们的月球车是降落在月球背面的吗？月球背面好像没有阳光，怎么办呢？”两位成员听后便思考起来。哈哈回家搜索了资料，第二天在组内分享了自己想法：我们可以做个旋转的太阳能板，不管阳光在哪里都能吸收到。

于是两人商量后，在老师的帮助下，完成了一个带轮轴可旋转的巨大太阳能板，随时随地接收太阳能，这样就不怕月球车“罢工”了。

在探究活动进行到最后阶段时，幼儿们迎来自己的成果发布。“你们想要做一个什么样的发布会？”幼儿在开放性问题的驱动下开始天马行空的想象。每个人有自己的想法，在征求大家意见后，幼儿们决定采用戏剧的形式把月球车了不起的地方演出来。

“你们想要怎么导演这部剧？”小组成员商量后决定选取六轮驱动的轮子、可以旋转的太阳能板、传输月球表面照片的雷达、不会褪色的特殊材料国旗和保温涂层这几幕。大家沟通讨论，共同制作了剧本，商量角色分配，探讨台词，进行排练。

创造源于思考，而一个好问题恰恰能引發思考。在科学探究活动中，老师们选择让另一位“老师”——问题，引导和支持幼儿们开展活动，充分发挥他们的创造力。

“推进性”问题推进深度思考，引发更多创意。发现问题是幼儿们能创造性解决问题的起始环节。幼儿们从老师这里了解到，怎样通过观察事物并进行进一步的思考，提出更加具有价值的问题，逐渐养成了发现问题和解决问题的习惯。

如果只是将卡纸粘到车身上就算完成了太阳能板的制作，那么幼儿们对于月球车的太阳能板还只是停留在简单制作这一层面上。教师在耐心等待和观察后，引入问题情境，推动幼儿们进行新的思考，让他们运用自己的创意，进行有创造力的活动。

“开放性”提问营造宽松环境，促进创想和合作。在宽松的情境氛围的基础上，在开放性问题的引导下，幼儿们调动已有经验，结合丰富的想象，在关键概念的轨道上进行创新，实践着自己感兴趣的事情。

教师借助开放性的问题建立起安全、宽松、具有归属感的心理环境，让幼儿更乐意说、大胆做。同时，开放性的问题没有标准答案，给了幼儿们更多自由发挥的余地，让他们的思维更加活跃。

（上海市徐汇区科技幼儿园  殷茹馨）