人体结构学情景式教学法在康复治疗中的应用效果分析

赵鸿

【摘 要】目的：探讨人体结构学情景式教学法在康复治疗中的应用效果。方法：本市某医学院80例康复治疗学本科学生在自愿前提下参与此次研究，均在2019年9月入学。本研究以先对比、后分析的形式展开，以分组（对照组、研究组）、不同教学方法（对照组为常规传统教学法，研究组为情景式教学法）的实施来达到对比的目的，以统计学生观察指标（教学满意度、考核成绩）来达到分析教学效果的目的。结果：教学满意度评价中，研究组（97.5%，39/40）高于对照组（75%，30/40），差异显著（P<0.05）;考核成绩评价中，研究组（89.74±12.33）分高于对照组（71.32±10.91）分，差异显著（P<0.05）。结论：在康复治疗专业人体结构学教学中，情景式教学法有着较高的应用价值及意义，因此可进行应用。

【关键词】：人体结构学;情景式教学法;康复治疗;应用效果

人体结构学主要包括人体组织学和人体解剖学，是康复治疗专业学生最为基础的课程，也是最重要的课程之一。对于每个医学生来说，人体结构学是其医学学习道路上最为基础的课程，也是最先接触的课程。但在近年的教学工作中，师生双方均感受到了传统教学方法的弊端，因此改革教学方法十分必要[1]。情景式教学法是常见教学方法，为深入探究其对康复治疗专业学生人体结构学的教学效果，本文选取80例医学生，围绕人体结构学情景式教学法在康复治疗中的应用效果展开探讨，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本市某医学院80例康复治疗学本科学生在自愿前提下参与此次研究，均在2019年9月入学。本研究以先对比、后分析的形式展开，以分组（对照组、研究组）、不同教学方法的实施来达到对比的目的。对照组资料：人数40例，男女各占50%，均为20例，年龄最小学生为19岁，最大的为21岁，平均年纪值为（20.91±2.39）岁。研究组资料：人数40例，男女各占47.5%和52.5%，分别为19例和21例，年龄最小学生为19岁，最大的为21岁，平均年纪值为（20.87±2.33）岁。伦理委员会批准此次研究，学生研究知情权得到保障，组间一般资料无差异（P>0.05）。

1.2 方法

对照组为常规传统教学法。根据学校教材制定教学大纲，围绕课本以常规课堂形式展开教学。

研究组为情景式教学法。首先教师对本堂课章节内容进行15～20min提纲式讲解;在课前，教师需提前将设定的关于本堂课教学内容的小问题布置给学生，在课堂上教师根据授课内容将设定好的情景与案例结合并导入到课堂中，根据学生人数对其进行分组，让学生根据设定的情景、围绕着病例和问题进行30min的讨论，通过知识框架、小组讨论寻找答案，并自行进行重难点的总结;然后小组派一名代表进行问题解答，并阐述解题思路及本堂课的重难点，时间控制在30～40min;最后教师进行评价、考核、总结。

1.3 观察指标

统计学生观察指标（教学满意度、考核成绩）来达到分析教学效果的目的。

教学满意度：向80例学生发放学校自制满意度调查表格，从综合性教学、全面性教学、针对性教学、有效性教学四个方面进行调查统计，各为10分，总分为40分，满意：32≤得分≤40，较满意：24≤得分≤31，不满意：得分<24，满意度=满意+较满意。

考核成绩：从学校题库中抽取低等、中等、高等难度的题目各20道，根据难度设定题目分值，满分为100分。

1.4 统计学处理

SPSS21.0统计软件处理数据。计数资料率表示，连续性校正χ2检验;计量资料（）表示，t检验;P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 教学满意度对比

教学满意度评价中，研究组（97.5%，39/40）高于对照组（75%，30/40），差异显著（P<0.05）。详见表1。

2.2 考核成绩对比

考核成绩评价中，研究组（89.74±12.33）分高于对照组（71.32±10.91）分，差异显著（P<0.05）。详见表2。

3 讨论

康复治疗专业对技能应用能力有较高的要求，其中包括着许多人体结构学的知识，如果缺乏扎实的人体结构学基础，是无法成为一名合格的康复治疗师的。人体结构学属于形态学科的范畴，其中知识包括大量的专业名词和概念，对于初次接触的医学生来说有着较高的难度，因为其有许多专业知识点需要记忆并理解[2]。在传统的人体结构学教学中，将原本枯燥的知识点以传统的结合课本进行课堂讲解的形式难免无趣味，无法满足现代学生的学习要求，因此必须改革教学方式，提高学生学习兴趣的同时，减轻其学习压力，帮助学生保持住学习热情[3]。

情景式教学法是近年常用于医学生教学的一种方法，是指教师作为一个主导者，根据教学内容设定一个接近真实情况的情景，并引导学生进入到情景中[4]，对于康复治疗专业学生人体结构学的教学来说，情景式教学法可提高学生自主学习能力、培养其临床思维方式以及团队合作精神，并且一改传统教学方式，提高学生学习兴趣，增加其学习热情，因此可有效提高教学效果[5]。

本文以对比形式展开研究，研究结果显示，在康复治疗专业人体结构学教学中，情景式教学法有着较高的应用价值及意义，因此可进行应用。

参考文献

周哲.拟人法在高职护理正常人体结构教学中的应用[J].解剖学杂志，2017，40（3）：360-361.

彭超华，程清洲，陈汉想.康复治疗学专业人体结构学情景式教学法改革效果[J].解剖学研究，2015，37（4）：341-343.

刘玲，段懿.参与式情景教学在康复护理教学中的应用[J].影像研究与医学应用，2018，2（8）：11-12.

王珅.康復教学中情景模拟教学的应用[J].智慧健康，2018，000（018）：P.17-18.

刘玲，段懿.参与式情景教学在康复护理教学中的应用[J].影像研究与医学应用，2018，000（008）：P.11-12.