浅析小组合作学习在高中地理教学中的运用策略

范晓燕

摘要：小组合作学习是一项在教育领域中广受师生青睐，能够凸显学生主体地位的教学模式，将其合理地运用到高中地理教学活动之中，可以改善课堂上学生的心理气氛，还能在唤醒学生能动性的基础上锻炼学生团队协作能力，有利于培养学生的分享意识与合作精神，使学生在习得知识的同时综合素质也得到提升。然而，现如今小组合作学习在高中地理教学中的应用还存在各种问题，这些问题的存在抑制了小组合作学习功能的发挥，本文就有效的运用策略进行探讨。

关键词：小组合作学习;高中;地理教学

前言：小组合作学习法在高中地理教学中的科学应用，对于改善课堂教学质量具有重要意义。然而，部分教师对小组合作学习这种新型的教学方法缺少认识，在使用小组合作学习法的过程中普遍存在小组成员分配不合理，合作任务设置不合理等问题，致使这种新型教学方式的价值流失。在本文中，笔者根据自己在地理教学中针对小组合作学习法所做的一系列探索，就如何利用这种教学方式构建高效的地理课堂阐述几点拙见。

一、科学组建合作学习小组

小组合作学习活动的开展建立在学习小组这一载体之上。所以，在地理教学中运用小组合作学习方法，教师首先要落实的一项教学任务就是科学组建合作学习小组。由于每个班级中学生的学习能力、学习特点、学习态度等存在差异，所以教师要进行合理搭配，避免分组的随意性和盲目性，确保不同学生的学习需求均能得到满足[1]。实践证明，组间同质、组内异质是一种有效的分配方式，即组内成员之间彼此存在差异，而各个小组的整体学习水平基本保持平衡。这样既有利于调动组内成员的学习积极性，又能营造一个良性的外部竞争环境。在笔者看来，高中地理教师先要对全班学生进行分层，通常分成三个层次，分别是拓展组、提高组和基础组。拓展组的学生主要是地理成绩优异、自主学习能力强、兴趣浓厚的学生;提高组则是地理成绩良好、学习态度端正、学习兴趣一般的学生，剩下的学生则放进基础组。一般来说，拓展组、提高组与基础组学生的数量尽量维持在1：2：1的水平，即提高组学生数量占据全班学生数量一半，而基础组与拓展组学生数量各占全班学生数量的25%。在分好学生的层次之后，教师再按照一个拓展组学生、一个基础组学生和两个提高组学生的组合方式组成一个合作学习小组。在任务分配好之后，教师再指导学生选出组长，并对每一个成员的职责进行明确，如某个成员负责收集材料，某个成员负责记录讨论内容等，只有分工明确，才能保证接下来小组合作学习活动的顺利展开[2]。

二、合理设置小组学习任务

在划分好各个学习小组的成员之后，地理教师需要进入下一个环节，即合理设置小组学习任务，这是非常重要的一个环节，直接影响学生小组合作学习成效。在小组学习任务的设置上，地理教师需要综合考虑学生的实际情况。通过对诸多的失败案例进行总结后笔者发现，很多地理课堂上虽然运用了小组合作学习法，但是因为教师设置的任务难度过大或者过小导致小组合作流于形式，最终取得的学习效果不容乐观。实践证明，如果教师设置的任务过难，小组内的基础组成员几乎没有参与的机会，小组合作学习的过程成为了拓展组学生独自表演的舞台。如果教师设置的任务比较简单，对拓展组成员来说毫无挑战性，拓展组成员的学习兴趣也会因此而丧失[3]。在笔者看来，最有效的方式是教师设置“问题串”，按照由简单到复杂的顺序设置一系列的问题，让小组内的每一个成员都有机会参与其中。例如，在讲解“地理自然灾害与人类”有关内容的时候，地理教师可以设置这样一个问题串：①地理自然灾害的种类、性质和特点。②人類活动对大自然环境造成的影响以及地理自然灾害对人类造成的影响。③借助互联网搜索各地区自然环境灾害情况，了解这些自然环境灾害给当地居民造成的环境影响，对搜集的信息进行整理和分析，建立一份调查报告。这些问题遵循由易到难的顺序，在分配小组的时候，教师可以向每个小组提出“先让基础组学生回答，再让提高组学生补充，接着再让拓展组学生优化，最后小组成员再共同讨论、交流和归纳”这样的建议。这样可以让每一个小组成员均参与到小组合作学习之中。

三、指导学生交流反思总结

在小组讨论、交流环节结束之后，教师要让每个小组的组长汇报讨论结果。一般来说，地理问题的答案比较开放，不具有固定性，所以每个小组呈现出来的答案各有利弊。在某个小组组长进行汇报的时候，地理教师要让其他小组成员认真倾听，然后给予评价，指出其中的闪光点，同时也指出其中的不足之处。最后，教师再综合每个小组的实际学习情况进行综合点评。在实施教学评价的时候，教师既要关注各个小组的交流结果，还要综合考虑各个小组学生的互帮互助情况、分析问题的思路等方方面面，在这个基础上给予中肯的评价，既肯定优点，也要指出不足。这样的评价交流和总结可以引导学生彼此借鉴，使每一个学生的学习需求都能得到满足。

结论：小组合作学习是一种符合新课改教学特点，能够打破传统教学中教师主讲、学生主听的教学局面，交还学生学习主动权，提供学生在课堂上充分展现自己的机会和平台的教学方式。将其合理地运用到高中地理教学之中，有利于调动学生能动性，拓宽学生思维与视野，促进学生对地理知识的理解和吸收，还可以锻炼学生的自主学习能力与合作能力，有着显著的教育价值，地理教师要认识到其功能与优势并对其价值进行深入挖掘，从而实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]黄丽芸.小组合作探究式学习方法在农村高中地理课堂中的应用探究[J].课程教育研究，2017（11）：179.

[2]唐晓静.小组合作学习有效性探讨——以中图版高中地理教材为例[J].地理教育，2017（12）：58-59.

[3]刘勇.高中地理新课改实施小组合作学习的方法和策略[J].商情（教育经济研究），2008（06）：105.