显隐共济妙指导，自主游戏由心来

路丽青 叶夏丰

摘  要：在学前教育过程中，培养与锻炼孩子的自主性一直是一个热门话题，因此幼儿的自主性游戏开展也长盛不衰。在孩子进行自主性游戏的过程中，教师对幼儿进行有效的指导至关重要，是自主性游戏顺利开展的重要保障。教师介入分为显性语言介入和隐性角色介入，分别通过语言提示和行为示范来引导幼儿顺利进行游戏。教师介入自主性游戏成功的关键在于掌握介入自主性游戏的恰当时机以及合理的介入方法。

关键词：学前教育;自主性游戏;有效介入;显性语言介入;隐性角色介入

一、走进自主性游戏，探索其奥秘

在学前教育阶段，培养与锻炼孩子的自主性是一个关键性问题，其中自主性游戏是提高孩子自主性的常用方法之一。在幼儿进行自主性游戏的过程中，由于其年龄较小，自制能力有限，往往会出现各种各样的问题，如游戏内容偏离主题，幼儿表现出负面情绪以及游戏主题难以升华等。面对以上种种问题，如果教师能够及时介入并进行恰当的指导，既能保证自主性游戏的顺利进行，又能使孩子的自主性在这一过程中得到有效的培养与锻炼。因此，当幼儿在进行自主性游戏遇到问题时，作为老师的我们在何时介入和采用何种方法显得尤为重要。

二、剖析自主性游戏，挖掘其问题

虽然说幼儿是自主性游戏的主要发起者和参与者，但教师在游戏中的作用也是举足轻重的。幼儿在进行自主性游戏时，教师需要认真地观察他们的表现，不能任由幼儿随意玩耍;教师应该时刻倾听幼儿的心声，而不是在一旁无所事事地放松。教师只有做到认真观察游戏和倾听幼儿心声，才能够及时发现游戲何时偏离主题，幼儿何时表现消极，进而决定介入游戏的时机和介入的方法，以保证自主性游戏继续顺利进行。在幼儿自主性游戏过程中，主要存在以下几类问题：

（一）自主性游戏偏离主题

在幼儿进行自主性游戏的过程中，最容易出现的问题是偏离主题。当自制力有限的幼儿进行主题游戏活动时，如果其中某个环节没有按照预期展开，牵一发而动全身，幼儿后续游戏的表现很容易偏离预期主题。如果没有教师的介入，游戏将会变得毫无意义或进展困难，达不到提高和锻炼幼儿自主性的目的。

（二）自主性游戏出现负面内容

开展自主性游戏的根本目的在于培养孩子自主性的同时向他们传递正能量，让他们在健康阳光良好的教育环境下成长。然而负面情绪不免会出现在孩子的活动过程中，最常见的例子是孩子因为意见不同吵闹或者打架，而不是通过协调解决问题。当类似负面情绪出现在自主性游戏中时，教师要及时地介入，对其巧妙化解，使得游戏互动能够顺利地展开。

三、深入自主性游戏，显隐介入妙指导

针对自主性游戏中出现的不同问题，教师应该掌握恰当的方法，巧妙地介入，使游戏活动得到升华，最大程度培养与锻炼孩子自主性。在学前教育教学过程中，指导方法分为显性和隐性两种，分别侧重于语言交流和角色示范。相应地，自主性游戏的有效指导也分为显性指导和隐性指导两种，显性指导通过语言直接进行提醒，这种方法直接有效，但是在某种程度上会干扰游戏活动的连续性;隐性指导型教师以某种游戏角色介入自主性游戏，在不影响游戏活动进程的前提下让幼儿们心领神会。与显性指导相比，隐性指导是一种较为完美的方式方法。

（一）显性语言介入法，完成预定目标

培养孩子语言能力是学前教育的重点内容之一，在孩子进行自主性游戏时，语言能够为其设定良好的情景，让孩子更快的进入游戏中来，当自主性游戏出现问题时，教师也可以通过语言指导显性介入，让自主性游戏得以顺利地开展。

例如在小班自主性游戏“我是一个小记者”的主题活动中，奕鑫作为游戏中唯一的小记者，他的任务是简单采访身边的几个幼儿，而其他的孩子只需要配合回答问题。当奕鑫拿起话筒采访身边的小伙伴时，他一时紧张而支支吾吾，周围等着采访的几个小伙伴似乎也有些着急。眼看游戏因为小记者不知道该说什么而无法顺利进行时，我的搭班对奕鑫进行提醒：“乖，鑫宝，你可以问问你的好朋友们，他们最喜欢吃的水果是什么，也可以问他们最喜欢的游戏有哪些呀。”通过搭班的这一简单提醒，鑫鑫顿时茅塞顿开，向周围小伙伴问出了一系列问题，现场气氛活跃，自主性游戏得以顺利进行。

娃娃家是孩子们都普遍喜欢的区域，在娃娃家区域内进行的自主性游戏“我是好家长”活动中，二个孩子分别扮演爸爸和妈妈，另外两个幼儿的角色是这一家中的孩子。在他们一家四口过家家的时候，积极热情的爸爸妈妈争着为孩子做饭，但因为都想抢着动手做饭而产生了不愉快，情绪激动的妈妈竟然动手打了爸爸。原本是很愉快的游戏，就因为两人互不相让，气氛变得紧张尴尬。面对游戏中出现的小意外，我对扮演爸爸妈妈的幼儿说：“给宝贝做饭是一件快乐的事情，你们俩可以轮流做，当你们其中一个人做饭的时候，另一个人陪小宝宝玩耍，是不是更好呀？”听了老师的话，两个扮演爸爸妈妈的幼儿互相看了一眼，都有点不好意思地相互谦让，接下来的自主游戏顺利继续。

当孩子在自主性游戏中遇到困难或游戏出现负面内容时，教师的显性语言指导能让幼儿知道接下来该做什么，保障自主性游戏顺利进行。

（二）隐性角色介入法，培养幼儿爱心

自主性游戏多以孩子进行角色扮演展开，教师在一旁细心观察倾听，当游戏活动进展不顺利时，便应该结合游戏活动的主题，以某一角色巧妙介入。在不影响孩子们正常游戏的前提下，通过角色示范引导他们进行游戏，当游戏活动继续顺利展开后，教师也可以“功成名退”。

在幼儿自主性游戏“爱心小医生”的开展过程中，有三个孩子扮演爱心小医生，其他十几个孩子扮演他们的病人。这些病人因为食物中毒来到医院，小医生们负责给他们治疗。按照主题活动的安排，三名小医生都积极热情地照看病人，但都是找跟自己关系比较好的小伙伴进行“喂水、喂药、打针”，有几个小伙伴被冷落在那里显得很是尴尬。在这样的情况下，教师及时以爱心小医生的角色介入自主性游戏，教师穿上白大褂走进病房，朝着被冷落的几个幼儿病床方向走去，一边走一边说：“生病了没人照顾好可怜啊，让我来照顾你们，等你们好起来我们做好朋友一起玩吧。”教师在一个幼儿床前忙来忙去，三名爱心小医生看到老师的举动，似乎明白了什么，也都过来照顾之前没有搭理的小伙伴们，自主性游戏得以顺利的进行。又如我们在进行具有地方特色的自主性游戏“伢伢小厨房”活动时，天天是小厨房的老板，负责将自己店铺里的菜肴卖给其他小朋友。活动中的道具不是很丰富，天天拿着各种小厨房的道具在自己的店铺里吆喝着。其他孩子们刚开始一本正经地来到小厨房坐下来选择自己想要点的菜肴，但是当他们挑来挑去发现道具不是很逼真而且也不好玩时，游戏积极性明显减退，有的孩子甚至取笑天天说：“瞧你家卖的东西，都是假的，哈哈，我去吃我妈妈给我带的零食。” 我看得出天天脸上露出的沮丧之情，自主性游戏有些偏离主题了，孩子们都不太配合这个店主的任务，这时候我便及时介入，以一个购买者的角色来引导其他孩子重新回到游戏当中来。我首先进来点菜，然后对小厨房的菜肴称赞一番。看到我这么享受的品尝小厨房的美食，其他孩子也都跟着过来点菜，自主性游戏得以顺利的进行，天天的脸上也露出了灿烂的笑容。

在有些情况下，幼儿可能在短时间内难以理解显性的语言，只是糊里糊涂地照着老师的提示做。然而在教师隐形介入指导过程中，幼儿更容易理解教师的行为，自主性游戏更加顺利地进行。

三、结束语

自主性游戏的顺利开展，离不开教师的观察倾听、巧妙指导，在幼儿自主性游戏开展的过程中，教师应该首先以观察倾听者的身份参与其中，当游戏活动遇到问题时，教师应该显隐共济，恰当指导，保证游戏继续顺利进行。在教师的正确指导下，孩子的自主性培养与提高指日可待。

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