初中英语阅读课教学与学科核心素养培养

【摘要】近年来，英语在社会中的地位日益突出，英语教学的需求日益增加。在当前课程改革的背景下，强化学生的英语阅读课教学和学科核心素养的培育显得尤为重要，在具体的教学中，教师需要及时改变传统的教学观念，调整阅读的教学风格，运用多种教学方法，营造浓厚的学习氛围，根据学生学习的具体情况给予适当地指导和鼓励，在不断解答疑惑的过程中潜移默化地提升阅读课教学效果，保障教育教学的质量，从而实现学生英语的良性发展。

【关键词】初中英语;阅读课;学科核心素养

【作者简介】侯继红（1979.10-），男，汉族，甘肃通渭人，甘肃省定西市通渭县马营镇锦屏学校，中小学高级教师，本科，研究方向：英语教学。

在素质教育的背景下，学生核心知识的培养已成为教育教学的重要内容。而在初中英语课堂的实践中，有效地阅读指导是锻炼和激发学生学习兴趣的关键，可以有效提高学生学习成绩，但是，在实际的教学中仍然存在许多问题：一些教师对阅读教学和阅读教学方式的重视程度不够，反而使学生对阅读失去兴趣，影响了教学的有效性，限制了学生思维能力的发挥。

一、初中英语基本内容概述

如今，培养学生的核心素质和发展其综合能力已成为教学的主要内容，其主要的目的是帮助学生具有良好的思想意识，并在今后的学习中能够适应社会发展的需要。初中英语课程的主要教学内容是语言能力、学习能力、思想素质和文化的培养。语言能力是指学生能够准确地运用英语进行表达、交流，并具有良好的听、说、读、写能力。学习能力意味着学生可以独立学习英语知识，可以有效地准备和复习学科知识，并具有良好的自我反省能力。思维的能力是学生具有独立思考的能力，可以通过各种知识点的积累有效地发表自己的想法和观点，对于阅读中出现的一些难题有分析和解决的能力。文化的培养就是在教学中给学生灌输更多的课外知识，拓宽学习的视野和知识面，同时使学生能够接受多种形式和类型的文化，并了解各国或者是各地区文化之间的差异，能够识别不同的国家、语言以及历史的发展。

二、存在的问题

1. 被动的学习模式。注重考试的教育压力下，老师有意或无意地使学生处于被动学习位置，并采用这种方式开展阅读教学活动，忽视了学生本身能力的发展。为此，老师亟须尽最大努力给学生渗透相关的阅读方法，创造多元化的教学风格。一些学生认为老师的教学是标准的，盲目地遵循教师的想法，在阅读和学习过程中没有培养思维的能力，这更加不利于学生思维的发展和提高。

2. 思维的局限。在初中英语阅读课上，学生的思维训练受到限制，没能达成发展和改善学生思维的最终教学目标。当今的英语阅读教学仍然以应试为主要目标，这导致了学生思维训练的局限性影响了学生思维能力的发展。大多数学生出现两个方面问题：第一是想法肤浅，第二是思想狭窄。目前，大多数教师的阅读教学仅在文本理解水平上，使初中生的阅读停留在对表象理解上，无法深入思考文本的思想，为了提高学生阅读，就必须从不同的角度和层次思考，要重视对各种事物的分析，主动探索文章的细节，从而能够充分理解阅读的内容。

3. 单一的教学方法。由于侧重于考试和受传统教学理念的影响，大多数中学英语教师仍采用侧重于语言迁移和实践训练的教学方法，强调教学基础知识。老师为学生提供的教学方法，导致学生的学习地位无法体现，因此，只能一味地接受知识。在此阶段，老师根本不注意学生的思维和理解能力的发展，仍旧采用单一的教学模式，无法从根本上提高学生的学习成绩，在初中英语阅读中，一些教师只是单一的负责教学和控制教学进度，使学生在短时间内快速学习，从而导致教学内容不足和学生自身的发展不足。在英语阅读教学中，学生学习的积极性和主动性很容易受到打击，这在一定程度上极大地降低了教学质量。为此，老师可以通过训练的方式进行指导，也就是说学生在老师的指导下反复练习并学会和掌握基本知识的方法。

三、在中学英语阅读教学中培养学生基础知识的策略

1. 以学生为主。强调学生的主体地位，学生自主练习阅读能力。现如今，教育改革对教学模式和教学大纲提出了更多更高的要求，老师亟须改变以往守旧的思想观念，要重点强调学生的课堂主体地位，而不是单纯地老师一个人在讲台上唱独角戏，只有学生成了课堂的主演，在后期的教学中才能够取得更好的教学效果。此外，教师亟须有效的采取多种教学方式为学生营造宽松的学习氛围，进一步提高兴趣，锻炼学生的自主学习能力和独立思考的能力，让学生在遇到问题的过程中可以自己主动去探索、去发现，并逐步解决问题，而不是老师一味讲解、阐述正确答案。

2. 完善教师教学方法。不断丰富教学模式，树立科学的教育观念，在改进单一的教学方法的同时，提出科学教育观念的策略。根据实际教学情况，教师应彻底适应和运用课堂上选择的教学方法进行讲述。

3. 丰富课堂内容。适当的增加课堂教学的内容，在课堂上使用不同的思维方式，使学生能够从多个角度、多个层次和方向上进行分析和回答问题，有效地将单向思维转变为多向思维模式。在压力较重的中学英语学习中，教师应该充分利用多媒体设施进行教学，在增强趣味性的同时缓解学生的学习压力，比如在课堂上老师可以利用幽默的言论、搞笑的风格，以增加师生之间互动的机会，并鼓励学生学习和阅读。

4. 强化词汇的理解。英语教室是阅读、教学的主要场所，教材是传授英语语言知识和练习学生语言能力的主要载体。学生阅读能力差的主要原因是学生对词汇的理解不充分，在閱读过程中经常遇到陌生单词，导致阅读能力下降，影响。学生的语言能力发展。在这方面，教师需要整合教材，以不同的方式进行阅读教学，从而帮助学生增强对词汇的理解，提高学生的阅读效果。例如：“light”一词，作为名词是光线、光亮，作为形容词可以是明亮的、充满光亮的，而作为动词就是点燃、燃起来的意思，教师可以使用思维导图根据名词、动词和形容词表达的含义分别加以解释，然后让学生根据内容创建各种自己的思维导图，使学生学习起来更加方便容易。比如在学习be+形容词+about的结构时，教师可以让学生自己去整理常见的形容词进行背诵，然后将词汇运用到此结构中，当学生逐步掌握以后再增加难度，在此基础上添加be+形容词+from或者be+形容词+in等。

5. 针对性的课堂教学。在中学英语阅读教学中，教师还必须注意学生自身的差异，结合学生的实际情况，以适当的方式对学生进行分类教学目标和教学方法的设置，以提高学习效率，提高学生的基础知识。首先，作为老师应该增加与学生之间融洽交流的机会，在不断交流中了解和掌握学生学习的基本水平和对知识的了解情况，可以将学生分为A、B和C三个等级。A级学生就是自身能够有较强的主动学习能力，而且具有良好的学习能力，并且对于基本知识的理解更加透彻、具体，对于遇到的一些阅读问题学生可以自主、独立的解决，很少会需要老师的帮助。B级的学生在学习的过程中相对稳定，对于基础知识的掌握程度一般，在解决问题的过程中需要与同伴一同交流才能够得出正确的答案，自我控制能力相对于A级学生来讲较差。C级学生的英语水平很差，只能够了解一些简单的单词含义，不能明确地分析句子结构，基础知识的掌握不牢固，自主学习的能力差，必须在老师的监督下或者是督促下才能够完成课程目标。之所以进行等级划分，是因为通过详细、全面了解学生具体的学习情况以后，教师可以有針对性的实施教学，对于成绩较差的学生来讲，必须对其渗透更多的基础知识和简单的词汇，教授更加简单和极容易掌握的阅读技巧，但若是以同样的方式教授成绩较为优异的学生，就会使学生觉得太简单，产生学习枯燥乏味的心理现象。为此，亟须根据学生的实际情况，因材施教，充分利用各个学生的特点进行教学，进一步强化学生的阅读理解能力和词汇掌握，从而搭建良好的学习平台，强化学生的表达交流、阅读能力，以此提高学生学习的自信心，增强其阅读感受。此外，教师在教学中应该一视同仁，不能对学习成绩较差的学生产生厌烦的情绪，要注意语言的交流方式，适当地赞美、表扬学生，让学生能够喜欢英语、热爱英语。

总而言之，在初中的英语阅读教学中，亟须强化教师的教学策略和手段，改变落后的教学观念，不断引进和汲取优秀的授课模式，稳步提升学生主动学习的兴趣，加强学科知识的培养力度，结合学生的英语能力，为学生建立有效的阅读模式，以提高学生的阅读效果。通过独立、自主、合作的学习形式，稳步提高学生的核心素养，从而为今后的学习过程打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2016（28）：58-60.