初高中文言语法衔接教学策略探讨

逯怀卿 王亚松

摘要：文言文语法是初高中语文教学的一项重要内容，也是难点。初高中文言文语法教学衔接，可尝试通过以下策略实施：以现代汉语语法促进文言文语法;初高中文言文语法教学渗透互补;开展阶梯式文言文课外阅读。以此减少中学生的文言文阅读障碍，提高其文言文语法素养。

关键词：文言文，语法教学，初高中衔接

针对初高中文言文语法教与学的现状和问题，笔者对初高中各2个教学班进行问卷调查、分析。如“初中阶段通过何种方式了解文言文语法”教师讲授占56.5%，从不了解占36.9% 。文言句式类型搞不清楚占46%。中学生文言文语法知识普遍薄弱，造成初高中文言文语法教学脱节等许多问题。为让学生养成良好的文言学习习惯，提升其文言素养，我们做了一些探寻：

1.以现代汉语语法促进文言文语法。

学者范晓认为“语法教学最紧迫的问题是改进语法教学”，作为语文教学工作者怎样改进语法教学成为最紧迫的问题。在问卷调查中了解到，初中老师对于现代汉语语法也是讲解甚少或者不讲，这就给学生以后的文言文语法学习和高中教师文言文语法教学带来很多困境。鉴于此，无论是初中教师还是高中教师，现代汉语语法教学都是不可忽视的一项教学工作。

文言文作为中国古代的书面语言，虽然与现代语言存在着很多差异。但是现代汉语语法与文言文语法有着共通性，教师可以让学生通过学习现代汉语语法促进文言文语法的学习。这就给语文教学工作者提出了具体的要求。初中教师应当详细讲解现代汉语语法知识，为高中阶段学习文言文语法打下坚实的基础。避免初高中语法的学习出现脱节现在，使得初高中文言文语法学习衔接起来，为学生以后的长远发展做好准备。作为初高中的语文教师，必须让学生理解并掌握现代汉语语法的词、句、语法结构。初中学生应该能够分清现代汉语词性，理解现代汉语的语法结构，分清主谓宾定状补的位置和意义，以便将来运用到文言文语法的学习当中。

例如：古文：沛公（主）军（谓）霸上（宾）。 今义：沛公驻军在霸上。“军”为名词，与“（于）霸上”构成动补关系，故“军”为动词，理解为“驻军、驻扎”。

因此，初高中语文文言语法教学，应当以现代汉语语法为切入点扎实有效地讲授语法专题课，使学生形成系统的知识网络。 使现代汉语语法与文言文语法相结合，“用学生所熟悉的普通话作为参照，以此发散学生思维，拓展教学空间”，促进文言文语法教学。

2.初高中文言文语法教学渗透互补。

语言学家吕叔湘曾经提出：“更重要的是通过课堂教学培养学生自己观察和分析语言现象的习惯，这不僅有利于他的语文能力的提高，也有利于他的智力的开发。”这就要求语文教学工作者在教学中需要具备更高的文学素养，能够做到初中和高中语法知识融会贯通，做到初高中文言文语法教学互补。具体说就是，初中教师在教学一些与高中语文教材有密切联系的典型文言现象时，可以有意地渗透相关例句;高中教师在恰当的时机，灵活自然地对初高中的同一类现象，进行系统汇总分析归纳。

要使中学生清楚地辨认和区分实词、虚词、古今异义词、通假字、宾语前置、状语后置、被动句和特殊句式，文言文语法教学便是一项连续、循序渐进、艰巨的工作。为了让初中生在以后的文言文语法学习中减少障碍，作为初中教师在教学工作中就要适当引入高中部分语法。例如：初中课文《陋室铭》中的“何陋之有”，当告知学生此句为宾语前置句式的时候，可以适当延伸高中部分同样的句式，如《烛之武退秦师》中的“夫晋，何厌之有”与《鸿门宴》中的“良问曰：‘大王来何操”，让学生加以辨认和区分。当然，当高中教师在讲授文言文语法知识的时候，亦可通过初中所学习过的内容帮助理解高中语法知识，同时也起到了学生对已学过的文言文语法知识的复习和巩固。以此引导学生在文言文语法的学习中做到融会贯通，形成一个连续、系统的知识体系，从而激发学生自觉的学习习惯。

3.开展初高中文言文阶梯式课外阅读。

普通高中语文课程标准中提出明确提出：“要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。教师在教学过程中不要把文言文语法知识当成死的知识而是活的方法和习惯。所谓兴趣是最好的老师，培养学生学习文言文语法的兴趣非常重要。教师要培养学生自主合作探究的学习能力，激发学生的内在的巨大的发展潜能。

教学中，尤其是初中教师，尽量减少纯语法理论的学习，减少由此给学生带来学习文言文语法的厌恶情绪，提高学生的学习文言文语法的兴趣。这需要教师将最大限度的空间和时间留给学生，使他融入历史文化的长河之中，给学生设置阶梯式文言文阅读。例如：选取“四大名著”、“四书”、《史记》等中国古代经典文化著作，对于初中学生可以要求他们首先从较易的文言文阅读开始，如初中生可以阅读《西游记》、《儒林外史》等著作。高中生可以阅读《论语》、《大学》、《史记》、《资治通鉴》、《左传》等较难的著作。每个年级设置不同的阅读书目，从易到难，循序渐进。并且在学生阅读过程中提出要求和督促，教师可以利用课堂5分钟让学生用现代语言简洁自己阅读的故事，对学生在阅读过程中遇到的问题进行解答。

阶梯式文言文阅读需要成为语文教学工作者的常态教学方法，成为教学工作的一部分，初中和高中语文教学工作者需要有效的互动起来。方能真正激发学生学习文言文语法的兴趣，使文言文语法课堂教学收到意想不到的的效果。

参考书目：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].人民教育出版社.2003.

[2]吕叔湘.吕叔湘文集第4卷[M].商务印书社.1992.

[3]范晓.谈谈中学的语法教学[J].语文教学通讯.2000.（20）.

[4]刘燕.高中文言文语法教学探讨[J].科教文汇.2018.9（上）.