巧用游戏，创造精彩课堂

盛洋

内容摘要：美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。兴趣的激发是多种多样的，游戏活动是很普通的一种，却是儿童酷爱的一种活动。把游戏引人课堂，开始是作为一种辅助的教学手段，现在已发展为一种重要的教学方法。巧用游戏，创造精彩课堂，要注意多种方法和多种形式的并用，例如可以游戏导入，激发兴趣，也可以游戏新授、事半功倍。或者可以游戏练习，体验成功，也可以游戏结尾、余味无穷。

关键词：教育;教育活动;教育内容;学习兴趣;课堂教学;巧用游戏

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”在小学数学课堂教学中如何激发和维持学生的学习兴趣，如何给学生带来知识、带来智慧、带来欢乐，是优化数学课堂教学的一个重要内容。

兴趣的激发是多种多样的，游戏活动是很普通的一种，却是儿童酷爱的一种活动。陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”

把游戏引人课堂，开始是作为一种辅助的教学手段，现在已发展为一种重要的教学方法一一游戏教学法。就是把教学内容尤其是教学重点、难点与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，并把它适当安排在教学过程中。如果能在课堂中灵活的运用游戏，就能使课堂教学生动活泼，并能调动学生手、口、腦等多种感官参与学习活动，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能。让学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气。那么，如何在课堂中巧设游戏呢？

1.游戏导入，激发兴趣

兴趣是最好的老师。它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。马丁.加德纳曾经说过“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西”。

上课铃声一响，学生进入课堂，精神状态处于高度兴奋阶段，心中还想着课间的玩乐，此时若把游戏引入课堂，可以融汇学生的心态，引起他们兴奋中心的转移，从而进入最佳的学习状态。 如在一年级《认位置》的教学中，一上课，教师就和小朋友们谈话“小朋友喜欢做游戏吗？今天这节课，我们就一起来玩一个听口令做动作的游戏，比一比，谁最机灵，动作最准确。”接着，教师喊口令，学生做动作，“小脚向前跨一步，小脚向后跨一步，左手摸右耳，右手摸左耳，抬头向上，低头向下。”然后，教师根据学生的表现评出“机灵奖”，并提问：口令中的上下、前后、左右都表示什么？（位置、方位┅┅），从而揭题“认位置”，这一环节的设计符合学生的年龄特点和认知特征。运用游戏导入，一方面激发了学生强烈的学习兴趣，另一方面是让学生从已有的生活经验出发领会上下、前后、左右的含义，为认识物体间的位置关系做准备。

2.游戏新授、事半功倍

皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们发展。”对于低年级的学生来说无意注意占优势，有意注意不易持久。因此学生学习一段时间后，就容易注意力分散，精神疲沓，思维松懈，有时还要玩一会儿与学习无关的东西。如果这时把教学内容转换成一些游戏活动，穿插安排，就能唤起他们的有意注意，并对所学内容进行积极思考和探索，获得事半功倍的教学效果。

如在教学10的加减法时，由于学生在之前已经比较熟练的掌握了10的组成，根据主题图也能列出相应的四道算式，因此，学生的学习兴趣有所降低，学习处于被动状态。于是，教者便及时调控课堂气氛，设计了抛花片的游戏。让学生通过抛10个花片，根据正面和反面情况写出多组算式。然后在小组交流中得到全部10的加减法算式，使学生在自主探索的“做数学”活动中共享了群体的智慧，拓展了个体的知识视野，同时在游戏中也增添了交流、讨论的氛围，培养了学生交往、评价的能力。

3.游戏练习，体验成功

苏霍姆林斯基说过“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”在数学课堂中，巩固练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。低年级学生对于大量的枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，。因为玩是儿童的天性，如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，并从中体验成功的喜悦。

许多数学教师在教学实践中，创造和设计了很多新颖有趣的游戏与竞赛活动，如形式活泼又有竞争性的“数学扑克”、“24点”、“拍大数”;富于思考启发性的“猜谜”、“问号旅游”;富有情趣的“对口令”、“ 找朋友”、“摘苹果”、“帮白兔收萝卜”、“夺红旗”、 “青蛙跳伞”、“小动物找家”……、把枯燥乏味的计算练习变成丰富多采的游戏与竞赛活动，让学生在生动有趣、充满活力的练习中，巩固知识，感受数学知识的应用价值，体验数学思想方法，品尝成功的喜悦，有效地促进了学生的全面发展。

4.游戏结尾、余味无穷

心理学家弗洛伊德提出“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”在课堂结尾时，安排与教学内容紧密相关的游戏，让学生在玩中学，学中玩。这种宽松自由而又不乏竞争的活动环境既可以将课堂的活跃气氛推向一个新的高潮，又能给学生以情感上和知识上的极大满足。

如在《认识人民币》的教学结尾时，教者根据教学内容设计了“小小超市”的游戏活动，每组推选一名营业员，其余学生充当顾客，在轻松愉快的音乐声中开展销售和购物活动。直到下课铃响，学生们还浑然不觉，乐此不疲地付钱、找钱，并不时向别的同学介绍所购买的商品。在游戏中，学生把课堂上学到的知识应用到实践之中，使他们切切实实地感受到“生活中处处有数学”，既培养了学生的数学应用意识，又提高了他们解决实际问题的能力，体现了“小课堂、大社会”的教学理念。

总之，游戏使数学课堂更精彩。它在数学教学活动中具有十分重要的作用，。对于小学生来说，游戏让他们的注意力更持久，学习积极性更高。在数学课堂教学中，教师应努力创设出 新颖活泼、形式多样、富有情趣 的游戏活动，引导学生主动地学、愉快地学，使他们在获得数学知识和方法的同时，其思维能力、情感态度与价值观等诸方面都得到发展。

参考文献：  《新课程改革50问》      江苏教育出版社

《新课程学科教学指导意见》  江苏教育出版社

《学与教的心理学》      华东师范大学出版社