核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学研究

【摘要】为了进一步加强学生在英语阅读方面的能力，应该在核心素养视野下根据他们的年龄特点，有针对性地设计绘本教学内容，使他们在英语学习过程中体验更多的快乐，收获更多的精彩。本文旨在分析如何在核心素养视野下设计小学生喜闻乐见的英语绘本阅读内容，从而促使绘本阅读教学在核心素养下得到進一步发展。

【关键词】核心素养;小学英语;绘本阅读

【作者简介】沈志芬，江苏省宜兴市宜丰小学。

英语教师在开展教学时要以核心素养作为基础，充分利用绘本阅读教学方法，帮助学生切实提高英语水平。现如今，教育事业发展的节奏越来越快，对小学生英语阅读能力的要求也在逐步提高。因此，英语教师在传递知识时，应该采用绘本阅读的教学模式，在课堂教学中吸引他们的全部注意力，以此增强他们对阅读内容的理解能力。

一、 核心素养视野下英语绘本阅读实施的意义

1.利用绘本教学可以让学生获得满满的成就感。英语教师在核心素养视野下利用绘本教学，可以让学生在课堂教学中获得成就感。教师在课堂上布置任务时方式比较灵活，按照学生学习效率的不同布置任务，学习能力强的可以安排一些比较困难的学习任务，而接受新知识能力弱一些的学生可以布置给他们一些简单的学习任务。这样做的目的主要是为了让每一位学生都可以出色地完成自身的学习任务，增强学习英语知识的自信心，让每一位学生都可以在学习中找到快乐，以此提升他们的核心素养。

2.增强学生的观察力与想象力，提升学习兴趣。在核心素养视野下英语教师对小学生展开教学时，可以充分利用精美的绘本教学内容，吸引学生主动拿起书，对未知世界进行探索。在这一过程中必然要利用科学的方式对身边的事物进行推断，这就需要学生对发生在身边的事物进行观察与分析，再通过自身的想象力将其联系在一起，以此掌握绘本中不同的人物性格与发展走向。这不仅可以锻炼学生的观察力与分析能力，还可以在核心素养下提升学生对英语学习的兴趣，让学习英语知识变成爱好与习惯，尤其是对于在绘本阅读中出现的留白部分，学生可以通过自身的想象功能以及英语教师引导，通过丰富的图形，以及原有的学习经验，调动自身的积极性，对绘本教学内容进行改编与续编，使整个绘本故事更富有想象空间，充分发挥出创造力。

二、 英语绘本阅读教学在核心素养培养中的应用策略

1.在核心素养视野下把创设情境与绘本教学相融合。在核心素养视野下英语教师在教学中适当融入情境教学，可以增加小学生运用英语展开对话的机会。因此，教师应该在课堂上以绘本阅读为基础，帮助学生构建各种情境，让学生可以在课堂上专门针对文本内容展开有效练习。比如在学习How much？时，教师可以为他们创设出一个“我是小小售货员”的情境教学模式，先让学生将课桌挪动到教室的后面，只留下四张课桌放在教室的中间，再将教学内容以绘本的形式摆放在课桌上，让学生运用这些绘本展开演绎。以三到五个学生为一组，参加表演的同学可以想象自己面前有一扇门，一位同学站在门里扮演售货员，其余同学站在门外扮演顾客。在顾客推门而入后，售货员走向前去，并且对顾客说“Welcome to my shop！Can I help you？”，顾客回答 “Yes， I want to buy a pair of socks”，此时售货员可以拿起绘有白色袜子的绘本向顾客做介绍：“Do you like these white socks？”顾客回答：“No，I dont like the colour. Do you have any blue ones？”售货员在这时重新拿出一本绘有蓝色袜子的绘本并回答：“Yes， how about these ones？”顾客回答：“Yes， thank you. How much are they？”售货员回答：“5 yuan.”随后售货员再问另一位顾客：“Can I help you？What would you like？”另一位扮演顾客的学生回答：“Id like to buy a black leather shoes.” 扮演售货员的学生在课桌装扮成的货架上翻找，然后拿出一本绘有黑色皮鞋的绘本递给顾客：“Do you     think this pair is OK？”顾客看到绘本后对售货员说：“Oh！ Great！ I like  them. How much are they？”售货员答：“150 yuan.”诸如此类，将绘本教学与情境教学模式有效地融合在一起，不但可以帮助学生积累更多的语言知识，还可以提升其核心素养。

2.在核心素养视野下将多媒体技术与绘本教学相融合。英语教师为了帮助小学生积累更多的英语知识，可以在核心素养视野下将多媒体技术与绘本融合在一起，对小学生展开绘本教学。比如在学习How do  you come to school？时，教师可以在互联网中寻找各种学生上学的方式，然后利用多媒体技术的成像功能将其播放出来给学生看，并让学生通过对英语绘本的阅读，更加牢固地掌握文本中的内容。在教学中教师可以让两名学生为一组，灵活运用多媒体技术，通过绘本阅读的方式进行对话练习。当两名同学看到用多媒体技术投射出来的绘有一辆出租车与一辆自行车的绘本时，他们就可以根据绘本内容互相询问，如“Good morning， Lily！How do you come to school？”另一位同学回答：“I come to school by taxi.”然后互换角色让提问的学生反过来进行回答，刚才回答问题的学生提问：“Good morning， May！ How do you come to school？”“I come to school by bike.” 下一组绘本内容，教师可以利用多媒体技术呈现一辆公交车与地铁，随后的两名同学继续互相询问时，一位同学可以问：“How do you come to school？”另一位同学回答：“I come to school by metro. How about you？”“By bus.”图文并茂，操练效果显著。

3. 在核心素养视野下将生活化内容与绘本教学相融合。英语教师可以在教学中充分挖掘教材，找出生活化的教学内容与绘本教学融合在一起，以提高学生核心素养作为支点，对学生展开趣味性比较强的教学。比如在学习My friends时，通过绘本阅读设计，不仅可以帮助学生学习到更多的英语知识，还可以提升学生的核心素养。在这一过程中教师可以按照教学内容绘制出与之相匹配的绘本，让学生手拿绘本向其他学生讲解绘本阅读中的教学内容。教师可预先准备一些绘本，让学生在课堂上随机抽取绘本，每本绘本上都有相应的阅读内容，让学生拿着绘本对文本内容进行会话改编，如一位学生在抽取到绘有一个戴着红色帽子的小女孩时，就可以站到讲台上对其他同学说：“The girl with the red hat is my friend. Her name is Nancy.”抽取到绘有戴着眼镜的男孩时，就可以根据绘本的内容对其他同学介绍：“The handsome boy with glasses is my good friend.”另一位學生抽取到绘有两个长得很像的女孩，其中一个拥有棕色的长头发，而另一个是棕色的短头发，这时教师就可以要求学生利用对话的方式将绘本上的内容表述出来，这位学生可以自己随机寻找一位同伴进行对话，A同学指着长头发的女孩说：“Look， that girl is my friend. Her name is Lily.”B同学：“No， she isnt. Lily has short brown hair， but that girl has long hair. The girl with long hair is May. Shes my friend.”这样的绘本内容贴近生活，学生交流起来也更加自如、更加有效。

总之，英语教师在核心素养视野下为小学生设计各种绘本阅读内容，可以提高他们英语学习的质量。在这一过程中应该以学生学习英语的兴趣为支点，培养他们的阅读习惯，以此提高他们的个人综合素养。可以利用核心素养在英语阅读中加入大量绘本，在教学实践中提高学生在课堂上表现出来的专注能力，让他们可以充分享受绘本阅读为他们开辟出来的一片新天地。

参考文献：

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