高中历史教学策略

徐川

摘 要：读史明智，历史是一个国家得以存在的根本，它包含着历代的文化以及国家民族精神，所以作为一个公民，需要对自己国家的历史有一定的了解。但是经过长时间的调查，我们发现高中生对一些历史知识了解不多，这不利于历史教学的进一步开展，为解决这一问题，本文笔者依据自身教学经验，对如何进行高效的高中历史教学提出了相关的策略。

关键词：高中历史;教学策略;相关探讨

在进行高中历史教学时，老师应该意识到学生的学习兴趣是进行高效学习的基础，所以在教学时首先应该以激发学生兴趣为前提，结合历史事件讲述相应知识;同时在教学时还应注意培养学生的时空观念，结合历史地图进行教学;最后在教学时还应该注意培养学生的正确史观，结合相关史料进行教学。本文便对以上几个方面进行了相关探讨，希望可以提供参考。

一、结合历史事件，讲述历史知识，激发学习兴趣

在进行高中历史教学时，老师应该意识到学生正处于青春期，对知识的接收方式主要以兴趣为主，此外老师还应该意识到青春期的学生逆反心理比较严重，学生更加喜欢听故事，而非死板的理论知识，所以在教学时，老师可以结合相关的历史事件，讲述相应的历史知识，激发学生的学习兴趣，在这个过程中，老师还可以适当结合视频培养学生的直观想象能力。

例如老师在讲述《大一统秦汉政治》的相关内容时，老师可以告知学生：秦朝大一统依靠商鞅变法，设立三公九卿制，车同轨，书同文。但是他的法律规定过密，过严导致二世而亡。汉朝在初期为维护大一统，实行了郡国并行制，后来汉武帝抗击匈奴，改革币制，用桑弘羊使用五铢钱，设立内外朝削弱丞相权力，同时采用推恩令削弱诸侯国的势力。在这个过程中，老师可以对中国古代丞相的权力进行简单讲解，告知学生在丞相制废除之前，丞相有一个权力叫做“封驳权”，同时在秦汉时期，皇帝见到丞相，要站起来是为“皇帝为丞相起”。汉武帝54年的时间里，换了13位丞相。同时老师还要告知学生：在明清之前大臣与皇帝对话，不称皇上，而称陛下，明清之后才称皇上。通过相关的小故事，调动学生的学习兴趣，为接下来的教学提供便利。

二、结合历史地图，培养时空观念，提高理解能力

在进行高中历史教学中，老师还应意识到，在历史学习中地图是必不可少的，通过地图我们可以直观地想象历史事件的发展经过，提高学生对历史知识的理解能力，所以在教学时老师可以巧妙地结合历史地图进行教学，通过历史地图培养学生的时空观，但是在教学时还应意识到由于年代久远，学生对历史地图分析能力降低，对此老师应及时予以一定帮助。

例如老师在讲述《伟大的抗日战争》的相关内容时，老师可以结合地图讲述抗日战争中，日军的进军路线，老师可以结合相关纪录片进行讲述，培养学生的直观想象能力，同时在教学时，老师还可以结合重点的战役进行讲述，比如淞沪战役，平型关战役等，借此对学生进行爱国主义的培养。同时为培养学生的时空观念，老师还可以结合地图进行讲解，比如老师可以询问：大家在抗日剧中会听到大东亚共荣圈，大家知道大东亚共荣圈实质是什么？老师可以结合地图讲述：日本在发动战争时，攻取朝鲜、中国、东南亚，继续向南攻占澳大利亚，这是日本的战略意图。这就是我们经常说的大东亚共荣圈，而提出的初衷是，日本发现在东西文化对抗过程中，东方文化处于弱势，由此想联合所有黄种人对抗白种人。但是他的方式却是反人类的。

三、结合历史史料，讲述相关内容，培养正确史观

在进行相关的高中历史教学时，老师应该意识到学生的自主探究能力相对薄弱，对于史料的甄别能力也有所欠缺，所以在教学时老师也可以借助相关史料进行相应的讲解，培养学生形成正确史观，在教学时老师还可以在讲述的过程中适当进行拓展，与学生进行课堂交流，拉近师生之间的距离，活跃课堂气氛，构建平等和谐的师生关系，为接下来的历史教学提供便利。

例如老師在讲述《古代中国政治制度的演变和发展》的相关内容时，老师可以讲述中国古代政治制度的变化，老师可以结合信息技术绘制相关的时间轴，随后对相关时间段实行的制度进行标注，培养学生的直观想象。比如夏朝开启王位世袭制，周朝是宗法分封制，之后的三公九卿以及三省六部制，同时在这个过程中老师还可以适当引入相关史料，比如在讲述九品中正制时，可以讲述相关内容：“陈群为吏部尚书，制九格登用，皆由于中正。考之簿世，然后受用。”（语出《晋阳秋》）通过相关的史料，使学生发现其中的信息，培养学生的信息分辨能力以及逻辑思维能力，为接下来的历史教学创造相应的便利条件。

综上所述，实行高中历史教学的目的是为了使学生在掌握知识的同时，了解历史发展规律，提升学生的历史核心素养。这就需要老师在教学时首先应该以激发学生兴趣为前提，结合历史事件讲述相应知识;同时在教学时还应注意培养学生的时空观念，结合历史地图进行教学;最后在教学时还应该注意培养学生的正确史观，结合相关史料进行教学。

参考文献：

[1]刘瑞儒，李期.提升高中历史教学效率相关对策[J].中国教育信息化，2008（08）：55-56.

[2]姜宏彬.高中历史教学策略初探[J].中国校外教育，2017（S1）：216+223.