高中生物教学思维情境创设策略

张彦楠

摘 要：高中生物教学中存在着大量的抽象概念，单靠教师的讲解无法解决问题，只有充分激活学生的学习思维，使学生掌握科学的思维方式，才能从整体上提高课堂教学效率。在教学分析中，教师可以提出启发问题，优化引导，设计更多探究实验，进行训练式反思，以促进学生思维发展。本文就高中生物教学思维情境创设策略进行探讨。

关键词：高中;生物教学;思维;情境创设

引言：对高中生而言，高中生物具有重要作用，对高中生综合能力的提高，有着举足轻重的作用。高中生物教师教学质量，直接关系到学生学习的进度。一般而言，良好的高中生物教学方法有利于高中学生提高生物学习成绩，提高学习效率，培养良好的思维习惯。因此，高中生物教师应对高中生物的教学方法进行深入思考，通过一定的教学手段，为学生提供一个进行思维训练的场所，帮助他们顺利进入思维过程，从而达到教育目的。教师要创设思维情境，必须对思维情境进行多方面的选择与设计，对问题进行启发提问、激发实验、训练反思等等，才能有效地调动学生的学习思维，使学生的学习思维达到最佳状态，形成丰富的学习动力，促使学生通过主观努力达到思维目标。

一、优化教学程序，培养学生缜密思维

课堂教学有一定的程序，学生的学习也要遵循一定的程序。生物学科教学中，教师想要要提高教学效果，必须有调整优化的意识，科学地调整教学程序。特别是课堂教学生成后，教师应随机地提出对策，引导学生进行一种全新的学习探究活动，以培养其缜密的思维。“精细思维”是指利用多角度、多方面、多因素、多方位的学习实践机会，进行综合、分析、归结的思维活动，形成完整的思维体系和学习认知的一个思维过程。实际教学过程中，教师需要利用多媒体、实验等手段，为学生提供进行思维活动的机会，促进他们形成缜密的思维。因此，教师在制订教学计划时，要有一种随时调整的意识，抓住学生学习的脉络，提高教学效果。

二、挖掘教材内容，创设微课情境

随着信息技术不断发展，教育教学趋向信息化发展。在目前的时代背景下，教师基于信息技术进行课程教学改革，可以引进微课教学模式，实现翻转课堂，以此来进行良好的教学情境创设，促进学生思维的发展，提高课堂教学价值。高中生物教学中，教师在运用“翻转课堂”进行生物教学前，需要充分挖掘相关教材资料，并以此为素材，制作出优秀的生物微课视频。并安排相应的问题，让学生自行观看微视频进行问题解决，初步了解所学知识。透过微课视频观看，学生亦能及时了解自己所学到的不足，并记录下来，方便课堂与教师的沟通与交流。例如，教师在教授《ATP主要来源——细胞呼吸》部分知识点时，教师可提前与学生沟通，了解学生对生物学知识的掌握情况，再结合课堂重点和难点，挖掘相关教材，充分利用网络资源，制作能吸引学生的微课视频。第一步，在微视频中，教师可以引导学生回顾所学过的相关内容：有机体中有许多能量物质。例如，糖就是身体中的能量物质。脂肪是有机体活动时储存能量的物质，但所有这些有机体都含有化学能，没有化学能，就不能被生命活动直接吸收和利用，那么它的使用方式是什么？基于问题，引入新的“细胞能量通貨”（ATP）知识，第二步，教书基于微视频提出以下问题：（1）物质燃烧与呼吸的相似性？（2）呼吸可以像燃料一样强烈吗？学生在观看视频的过程中对这些问题进行讨论，在讨论中进行重视理解和记忆，促进学科思维发展。

三、创设故事情境，激发学生思维动机

教师用故事情境可以保证活跃的课堂气氛，使学生的学习效率比枯燥的课堂气氛要高。虽然教师具有深厚的知识储备，但是如果只是简单地讲解这些知识点，势必会让学生感到乏味。苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在实际教学过程中，故事就是点燃智慧的火种，可以让课堂焕发生命的活力与激情。创设故事情境可以营造良好的课堂气氛，主要是因为故事的趣味性、生动性，学生的思维会随情节的起起伏伏而变化，特别是与生物知识相结合故事情境，能够更好地提高学生的学习兴趣。举例来说，在教授“伴性遗传”知识点的时候，老师可以借助道尔顿买袜子的故事进行故事情境创设，以此来引入知识点。在故事情境中，学生通过对故事内容的分析，可以发现故事中的生物学知识内容，激发了学生思维动机，提高了学生课堂学习积极性。

总结语：创造一个良好的生活教学环境，已经成为新课改所倡导的课堂教学的必要手段，只有这样，才能保证课堂教学的高效率。高中生物教学中，情境创设有多种途径和方法，对教师来说，应结合教学实际，将“以学生为本”的教学理念渗透到教学情境中，使教学活动更好地促进学生的发展，更受学生欢迎，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

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