应用家校合作转化小学数学学困生的方法分享

摘要：在开展小学数学教学时，往往就已经出现很多的“学困生”。这些“学困生”的外在表现就是缺少良好的学习习惯，不能够在课堂中积极地回应教师，在课后不能独立完成数学作业，小动作层出不穷，缺少学习的自信心，甚至在各个方面都表现得很自卑。被人们看作是“笨孩子”。作为小学数学教育者，笔者认为，这些孩子还小，他们即使出现了问题，也并非是无法扭转的问题。在教师的耐心指导下，在家长的鼓励和支持下，他们可以从内在发生转变，进而恢复学习的自信心，进而在点点滴滴的转变中，质变为“学优生”。本文中笔者就对如何应用家校合作实现小学数学学困生转化进行了分析。

关键词：家校合作;转化;小学数学;学困生;方法

教师的职责就是引领学生实现优化发展，进而走上“正规”，成为会生活的生活成员，成为支持国家发展的社会主义接班人。不过，学生之间往往会在很多方面存在差异，如果我们不能解决学生的这些差异化问题，我们的学生不仅仅不能“学好”，成为人们口中的“学困生”，他们在心理成长方面，在情感养成方面，也会出现极大的问题。那么，如何才能落实教师的引导目标呢？如何才能让学生都成长为“学优生”呢？笔者认为，不仅仅教师要充分发挥出自己的教育效能，还需要得到家长的支持，通过家校合作教育平台的构建，让学生拥有最为适宜的成长空间。如在小学数学教学实践中，往往最容易出现“学困生”，因此，小学数学教师也最需要构建家校共育平台，让小学生生成数学学习意识与数学学习素养。

一、关注学生的心理需求

为什么我们要积极的构建家校共育平台来实现“学困生”的转化？在笔者看来，就是因为这些孩子已经成为学校、家庭中的弱势群体。这些孩子被人们贴上了标签，他们的内在也为自己贴上了标签。如果这一问题不能很好地得到解决，这些孩子的内在问题就会不断地激化。如这类学生表现为学习基础差、受批评较多，父母的训斥打骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些老师的“另眼相看”，使他们感觉到低人一等，求知欲和上进心受挫，形成一种“我不如人”的心理定式，慢慢形成了胆小、懦弱的性格。严重时自暴自弃。再有，现今独的孩子在家里处处受到优待，什么事都有人替干，真可谓是衣来伸手、饭来张口，长期以来养成了惰性。学生学习态度不端正、学习上不肯用功，思想上不求上进，只图一时安逸自在，缺乏远大理想和抱负，常常表现为学习上懒动脑筋，要么抄別人作业，要么干脆不交作业，成绩差不在乎，学习任务难以完成。在他们成为学困生之后，内在问题的衍生速度会更快。因此，我们在构建家校共育平台转化学困生时，我们要关注学生的心理需求与现实问题。

二、帮助家长生成“教子能力”

教育是一门高深的艺术。在当前的社会大环境中，学生家长可以为学生提供充足的物质条件，可以不计报酬的关爱孩子，会调整自己的生活方式，付出时间、经历来陪伴孩子，但是，很多家长还是不具备“教子”能力。在这一方面，笔者建议，我们要分享自己的教育方法，让学生家长学会有效激励孩子和帮助孩子缓解学习压力的技巧，学会把自己的上进欲望转化为孩子自发的上进意愿，并为孩子持续保持进取精神创造良好的家庭环境。掌握正确处理亲子关系的艺术，学会进入孩子内心世界的相处与沟通艺术，学会与孩子共同成长的教练艺术。学习成功父母的教子成功经验，掌握名人和伟人父母证明有效的家教方法;学会把握影响孩子一生成败的关键因素，掌握抓大放小、宽严相济的家教艺术，变被动应急型家教为主动防范型家教。

三、与学生家长积极地沟通交流

观察当前的社会热点问题，我们可以发现，教育纠纷是最热的问题之一，不过客观地讲，学生家长在教师面前其实还是弱势群体，因为，在纠纷的过程中孩子往往是受害者。即使是在发生教育纠纷的过程中，似乎教师被打击的毫无招架之力，学生的内在也已经出现了裂痕。基于此，笔者认为，不管是为了解决学生的数学学习问题，希望得到学生家长的支持，还是为了减少教育纠纷，我们都需要多与学生家长进行联系，交换学生在家、在校的学习情况。通过家访、家长会多与学生家长以及学困生进行沟通，共同分析和解决学困生的学习问题。挖掘学困生身上的闪光点，用鼓励和欣赏帮助他们消除学习困难，改正学习的不良习惯。还可以设立家长学校，对家长进行专题教育，传授给他们教育孩子的正确方法，以及家庭教育的注意事项，共同合力转化学困生。

四、应用好互联网信息环境

当前，互联网信息技术已经成为我们现实生活环境中无法取代的教育资源之一，在小学生的成长过程中，它的影响也无处不在。如社会不良风气影响了学生的学习态度。由于网络的迅速发展，使得学生获取信息的来源很广泛。网络上的很多信息对年幼的小学生来说是一个不小的冲击，他们无法正确分辨信息的利弊，再加上社会上的一些不良风气、退学潮、打工潮的撞击，极易导致学生产生厌学情绪。此时，我们就需要与学生家长进行沟通，让学生家长监管学生对于智能化设备的应用，改变学生的学习习惯与学习认知。如为学困生建立个人档案时，我们通过教师家访、问卷调查、单独交流等多种形式全面深入了解学生的学习行为习惯、知识储备、家庭生活条件、对待日常学习的想法等方面的具体情况，为学困生建立的档案有《家庭情况调查表》《学困生数学学习成长档案》《学困生思想状况调查表》并且保存了学困生转化前后的各项作业。在以此为立足点，和学生家长应用各种信息平台时时交换意见，随时发现学生的问题，随时解决问题。

综上所述，在开展小学数学教学时，笔者认为，学困生的出现是无法避免的，但是，我们可以借助家校共育平台的构建，对于学生施加更多的教育影响，进而让学生得到家长的支持，生成学习的自信心，转变学习认知，渡过当前的难关，逐渐转变为“学优生”。

参考文献：

[1]魏学荣.数学学习困难的成因及对策[J].学周刊，2011（20）.

[2]黄杰斌.浅谈减轻学生数学学习困难的几点做法[J].数学学习与研究，2013（14）.

作者简介：

肖吉华，重庆市，重庆市万州区中加友谊小学。