基于深度学习的课堂教学方式的探索和思考

高中思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生树立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。这就需要政治课教学以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生，坚持政治性和学理性相统一，做到学思用贯通，知信行统一。因此，政治课教学一定是有深度的。那么，如何深度推进高中思想政治课教学呢？方法很多，见仁见智。本文呈现的是笔者在北京市教育教学“十三五”规划2019年度一般课题：《“深度学习”理论指导下思想政治课活动型课程的构建和实施》的引领下，探索任务驱动型教学方式的探索和思考。

任务驱动推进深度学习的实施路径

所谓深度学习，区别于浅层次的学习，强调通过学习引领学生透过现象看本质、归纳本质、理解本质，培养学生的综合分析问题的能力、举一反三的迁移能力、理论联系实际的能力等。

教师可以通过以任务为引领，在任务的驱动下，引导学生层层深入地探究、分析，进行解释与论证、预测与选择、辨析与评价。那么，如何确定任务、呈现任务和如何解决任务就成为深度学习持续推进的关键环节。

统筹考虑，明确任务，为推进深度学习提供方向引领。深度学习需要明确的任务来引领方向，否则，深度学习就浮于表面，成为“海市蜃楼”。因此，确定什么样的任务来引领课堂教学就成为深度学习就成为推进深度学习的首要前提。

任务的确定要紧扣教材的核心知识，符合学生的认知规律，有利于树立学科核心素养。

如：在学习“基本经济制度与”这一单元时的学习时，教师可以把“为什么“两只手优于一只手”作探究任务。完成这一探究任务，需要学生借助商品、货币的知识;价格和供求的知识;我国现阶段基本经济制度和分配制度;对外开放的知识等等，同时，学生还需要借助历史的知识。这样的任务探究，学生可以综合掌握模块知识，整合学科内容，达到“跨界”理解学科知识的效果，有助于学生深度全面的把握学科内容，追求“无声诗里颂千秋”的效果。学生在完成这一探究任务的过程中，历经自主实践探究，会深刻体会我国社会主义市场经济体制的基本特征和优越性，理解发展市场经济必须要尊重经济规律，符合中国实际，树立规则意识和法治意识，懂得发展中国特色社会主义事业只能而且必须坚持中国共产党的领导，坚定学生的道路、制度、理论和文化自信。培养了学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的学科核心素养。

巧妙设计任务呈现的方式，为推进深度学习创设平台。人们常说“诗以言志，歌以咏怀”，这说明，在现实生活中，人们往往借助一定的情境或者载体来表达一定的主题。为了吸引学生参与探究任务的积极性，教师需要精心设计任务呈现的载体。

如：探究“新时代，如何进行更高层次的对外开放”这一任务时，教师以依托改革开放40年的成果作为情境。这是因为，2018年是我国改革开放40年，不论电视媒体还是其它的传播渠道，都在介绍40年来中国的沧海巨变，这是学生“身边事”，他们生活在这样的氛围中，是他们熟悉的;阅读的材料先从学生的生活说起，从生活中的用品谈起，然后再分析对生产等的影响，同时，探究任务完成的方式也选择了阅读、体验、交流、提煉、概括，引导学生通过自主探究——体验感悟——总结概括。这都遵循了学生的认知循序和认知规律，在潜移默化的过程中，引导学生由现象到本质·、层层深入的探究了问题的本质。

任务的呈现的方式最好选用学生熟悉的情境，便于学生思考和探究;创设情境的复杂性，引导学生体味现实生活的多样性，呈现在多样性背景下的价值选择的冲突和碰撞，给学生带来挑战性的思考。

精心设计有逻辑层次的探究问题，为学生的深度学习凝聚动力。教师设置的教学环节和思考的问题都要逻辑性，让课堂教学环环相扣、层层深入。

如：在探究“新时代，如何进行更高层次的对外开放”这一任务时，教师设计了三个教学环节：回顾历史，感悟更高层次对外开放之因;聚焦当下，明确更高层次对外开放之切;畅想未来，展望更高层对外开放之美。

这三个任务从过去、现在、未来三个逻辑层次，引导学生循着历史逻辑去探究学科的核心问题，坚持了历史逻辑和学科逻辑的统一。引导学生理解更高层次的对外开放，不仅对中国有益，更是中国对世界的贡献，是中国的担当。为了进一步激发学生完成探究任务的兴趣，教师还可以提出有思维层次的问题链，引导深度学习不断推向深入。如：

问题1：对中国靠什么“赢了” ？

在这一任务的探究过程中，学生认识到，我国改革开放40年取得成果不是靠运气、更不是靠某些大国地恩赐，是靠中国历届领导集体一以贯之地坚持符合中国特色地对外开放政策，靠勤劳地中国人民顽强拼搏奋斗，这份硕果累累的答卷，让学生认识到了中国的发展离不开中国共产党地领导，中国的发展需要靠全体共同努力，中国的发展必须根植中国实际，走中国特色的社会主义道路。正如习近平同志所说：“四十年来取得的成就不是天上掉下来的，更不是别人恩赐施舍的，而是全党全国各族人民用勤劳、智慧、勇气干出来的！”引导学生从知识的学习深入到对价值选择的认可，对社会主义核心价值观的认同。

问题2：未来中国如何才能在赢得路上一路向前？

学生要完成这一任务，必须综合运用所学地知识，从党的领导、国家政策、企业、人民等角度进行分析，促进学生思维方式更加深刻、综合;从价值判断和选择上，学生会坚信坚持中国特色地理论、道路地唯一性。引导学生从价值的选择走向认同。

教育的最大价值不仅在于教会学生一种恰当的思维方法和解决问题的能力。更在于教会学生在价值观的笃定和坚信。在上述分析中，教师通过任务和问题地持续引领，引导学生由“分析现象——归纳本质——探究归因——明确对策——笃定认同”。

任务驱动推进深度学习的价值思考

以学生为主体，点燃思维的火把。在以任务驱动深度学习的过程中，教师通过确定任务的主题，设置复杂情境呈现任务，通过逻辑性较强的具体探究任务，驱动引领学生主动学习、深入学习。在深度学习中，一方面，感受体味现实生活的复杂性、多样性，激发学生探究的热情和好奇;另一方面，一山方出一山拦的“烧脑”问题，点燃学生探究的激情，在具体情境中锻炼学生分析问题、解决问题的能力，锻炼思维的层次性、深刻性、综合性，坚持政治课的主体性和主导性的统一。

坚持问题导向，还原学科教学的本质。高中政治学科具有学科内容的综合性和课程实施的实践性。基于深度学习理论指导的任务驱动教学方式，坚持问题导向，确定的探究任务，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，有体现教学重点、针对学生的难点、学生价值判断和选择上的困惑点。坚持了教材问题、学生问题和时代问题的统一。政治课的课程实施坚持理论和实践相结合的原则，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。基于深度学习理论指导下的任务驱动教学方式，还原了政治学科教学的本质要求，坚持了学生的认知逻辑和学科逻辑的统一。

提升核心素养，铸牢理想信念。办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。在这个根本问题上，必须旗帜鲜明、毫不含糊。以任务探究为载体的深度学习，不仅仅要引导学生对知识的深度理解和把握，培养和提升学生思维的层次性、深刻性和辩证性，更要凝练学生的核心素养，坚定学生的政治认同，笃定学生的中国特色社会主义理想信念。通过任务驱动，引导学生对知识的深度理解和把握，会提升学生思维的深刻性，使学生具备科学的思维品质，做到不畏浮云遮望眼，在纷繁复杂的现象中，做出正确的价值判断和选择。深度学习是可以触及学生情感的学习，可以实现灵魂的拷问，可以激浊扬清，在学生心目中播撒真善美的种子。

任务驱动推动深度学习实施过程中亟待解决的问题

任务驱动教学方式是推动深度学习的有效途径之一。但在课程实施上也存在一些亟待解决的问题。

任务的主题确定与现有课本章节之间的矛盾。探究任务的主题需要在统筹考虑整个单元甚至整个模块的基础上做出安排，探究的主题任务不一定与现有课本的逻辑脉络相一致，经常需要打乱课本的章节顺序，这在一定程度上会对教师的教学和学生的学习造成一定的困扰。如：“新时代，如何进行更高层次的对外开放”这一探究任务，需要借助商品、价格、市场经济、新发展理念等经济模块的相关知识，也需要借助我国外交政策、政府职能等政治模块的内容，还要借助联系观、矛盾观、尊重规律、一切从实际出发等哲学的理论。这对高一的学生来说，在知识的储备上确实是个挑战。

具体任务的探究方式和课时安排之间的矛盾。具体任务的探究可以通过学生自我阅读、小组调查等各种方式进行，这就要求一个相对集中时间保证阅读和调查的深度和质量。如：让学生阅读《共产党宣言》，需要学生到图书馆连续阅读2-3节课的时间。但大部分学校因为走班选课的缘故，从学校层面来讲，调课或者集中安排课时是非常困难的，这在一定程度上对这一教学方式的开展带来一定的挑战。

任务驱动深度学习获得专业理论支持和指导的困难。理念是行动的先导，一定实践必然需要相关理论的指导。作为一线教师来讲，在实践的经验、案例的积累，对深度学习的最前沿理论的学习了解的途径是非常有限的。这在一定程度上影响了这一教学方式持续推进的广度和深度。

理论只有彻底，才能服人。经过笔者的教学实践证明，基于深度学习理论知道的任务驱动教学方式，能够把课堂教学引向深入，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，更好发挥思想政治课堂铸魂育人主阵地的功能。针对任务驱动教学方式存在的问题，要在改进中加强、在创新中提高。守正创新，打造有高度、有温度、有宽度的思想政治课，增强思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程的底色。

参考文献

[1]高中思想品德課程标准[M] 中华人民共和国教育部制定2017年版2020修订，人民教育出版社，2020-05

[2]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M]教育科学出版社有限公司，2018-11

[3]温世仁.教育的未来[M]生活·读书·新知三联书店，2000-05-01

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